Programa de Estudio Lengua y literatura 4º medio 4° Medio FG
Qué se enseña en Lengua y literatura 4º medio en 4° Medio FG según el Ministerio de Educación: las unidades del año con su propósito y sus conocimientos, y los objetivos de aprendizaje que cada una trabaja.
Formular interpretaciones de obras que aborden un mismo tema o problema, comparando: La relación de cada obra con sus contextos de producción y de recepción (historia, valores, creencias, ideologías, etc.).El tratamiento del tema o problema y la perspectiva adoptada sobre estos.El efecto estético producido por los textos.
Proponer distintas interpretaciones para una obra literaria, a partir de un criterio de análisis literario (por ejemplo: perspectiva de personajes, creencias, valores, contextos, etc.), fundamentándolas con evidencia del texto coherente con el criterio adoptado.
FG-LELI-4M-OAC-03
Evaluar críticamente textos de diversos géneros no literarios (orales, escritos y audiovisuales), analizando cuando corresponda: Intenciones explícitas e implícitas del texto.Tratamiento de temas y veracidad de la información.Presentación de ideologías, creencias y puntos de vista.Posicionamiento del enunciador frente al tema y el rol que busca representar ante la audiencia.
Evaluar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al comprender textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los roles y actitudes asumidos ante la audiencia*, y la forma en que dichos recursos se combinan para construir el sentido del discurso. *Por ejemplo: léxico valorativo, uso de deícticos, uso de verbos, construcciones oracionales, puntuación, etc.
Producir textos (orales, escritos o audiovisuales) coherentes y cohesionados para comunicar sus análisis e interpretaciones de textos, desarrollar posturas sobre temas, explorar creativamente con el lenguaje, entre otros propósitos: Aplicando un proceso de escritura* según sus propósitos, el género discursivo seleccionado, el tema y la audiencia.Adecuando el texto a las convenciones del género y a las características de la audiencia (conocimientos, intereses, convenciones culturales). *El proceso de escritura incluye las etapas de planificación, elaboración, edición y revisión.
Usar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al producir textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los roles y actitudes asumidos ante la audiencia*, y la forma en dichos recursos se combinan para construir el sentido del discurso. *Por ejemplo: léxico valorativo, uso de deícticos, uso de verbos, construcciones oracionales, puntuación, etc.
Dialogar argumentativamente, evitando descalificaciones o prejuicios, para construir y ampliar ideas en torno a interpretaciones literarias y análisis crítico de textos: Explicando sus criterios de análisis o interpretación, razonamientos y conclusiones.Usando evidencia disponible para fundamentar posturas y reflexiones.Evaluando el razonamiento de otros (sus premisas, relaciones entre ideas, elecciones de palabras y énfasis).Incorporando las posiciones de sus pares para ampliarlas o refutarlas.
Investigar sobre diversos temas para enriquecer sus lecturas y análisis, o para responder interrogantes propios de la asignatura: Seleccionando fuentes e información según criterios de validez y confiabilidad.Procesando la información mediante herramientas digitales o impresas y géneros discursivos determinados.Comunicando sus hallazgos por medio de géneros (escritos, orales o audiovisuales) del ámbito educativo.Haciendo uso ético de la información investigada por medio de recursos de citación y referencia.
Unidad 1: Comparando lecturas literarias
Propósito
En esta unidad, se propone que los estudiantes comparen interpretaciones de obras literarias de distintos géneros y épocas que muestran conflictos humanos, a partir de criterios contextuales, temáticos y estéticos. Para ello, compararán obras literarias que presentan relaciones de tensión consigo mismo o con el otro, e investigarán en diversas fuentes para ampliar sus interpretaciones. Para guiar la reflexión, se plantea algunas preguntas orientadoras como: ¿Cómo dialoga una obra con sus contextos de producción y recepción? ¿Cómo se construyen las perspectivas o voces dentro de un texto literario?
Formular interpretaciones de obras que aborden un mismo tema o problema, comparando: La relación de cada obra con sus contextos de producción y de recepción (historia, valores, creencias, ideologías, etc.).El tratamiento del tema o problema y la perspectiva adoptada sobre estos.El efecto estético producido por los textos.
Indicadores de evaluación
Analizan los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras mediante la comparación. Interpretan obras literarias utilizando la información investigada. Explican a través de qué recursos una obra provoca determinados efectos en los lectores.
Investigar sobre diversos temas para enriquecer sus lecturas y análisis, o para responder interrogantes propios de la asignatura: Seleccionando fuentes e información según criterios de validez y confiabilidad.Procesando la información mediante herramientas digitales o impresas y géneros discursivos determinados.Comunicando sus hallazgos por medio de géneros (escritos, orales o audiovisuales) del ámbito educativo.Haciendo uso ético de la información investigada por medio de recursos de citación y referencia.
Se espera que los estudiantes propongan distintas interpretaciones para una obra literaria a partir de un criterio de análisis y las fundamenten con evidencias del texto.
Proponer distintas interpretaciones para una obra literaria, a partir de un criterio de análisis literario (por ejemplo: perspectiva de personajes, creencias, valores, contextos, etc.), fundamentándolas con evidencia del texto coherente con el criterio adoptado.
Dialogar argumentativamente, evitando descalificaciones o prejuicios, para construir y ampliar ideas en torno a interpretaciones literarias y análisis crítico de textos: Explicando sus criterios de análisis o interpretación, razonamientos y conclusiones.Usando evidencia disponible para fundamentar posturas y reflexiones.Evaluando el razonamiento de otros (sus premisas, relaciones entre ideas, elecciones de palabras y énfasis).Incorporando las posiciones de sus pares para ampliarlas o refutarlas.
Unidad 3: Desafíos en el análisis crítico de los discursos
Propósito
El objetivo de esta unidad es que los estudiantes evalúen críticamente textos de diversos géneros discursivos. Para ello, se propone actividades enfocadas en el análisis de los recursos lingüísticos y no lingüísticos que el emisor selecciona y combina para construir su discurso, ya sea a través de tecnologías digitales interactivas, como las redes sociales, o en otros medios de comunicación. Para guiar la reflexión, se plantea algunas preguntas orientadoras: ¿cómo podemos comprender las intenciones comunicativas subyacentes y las ideologías en los distintos discursos?, ¿qué desafíos para el análisis crítico del discurso nos planten las distintas formas de interacción por la red?
Evaluar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al comprender textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los roles y actitudes asumidos ante la audiencia*, y la forma en que dichos recursos se combinan para construir el sentido del discurso. *Por ejemplo: léxico valorativo, uso de deícticos, uso de verbos, construcciones oracionales, puntuación, etc.
Usar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al producir textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los roles y actitudes asumidos ante la audiencia*, y la forma en dichos recursos se combinan para construir el sentido del discurso. *Por ejemplo: léxico valorativo, uso de deícticos, uso de verbos, construcciones oracionales, puntuación, etc.
Unidad 4: La escritura como forma de participación social
Propósito
En esta unidad, se propone que los estudiantes experimenten con las posibilidades del lenguaje en la producción de textos de distintos formatos (orales, escritos y audiovisuales) y con diversos propósitos, como comunicar sus interpretaciones, desarrollar la creatividad, presentar puntos de vista y persuadir. Para ello, realizan un proyecto de propaganda con tema social, el que será evaluado críticamente por los pares. Para guiar la reflexión, se plantea algunas preguntas orientadoras como: ¿cómo se logra propiciar cambios sociales por medio de la escritura?, ¿por qué es necesario explorar en diversos géneros para desarrollar una identidad discursiva?
Producir textos (orales, escritos o audiovisuales) coherentes y cohesionados para comunicar sus análisis e interpretaciones de textos, desarrollar posturas sobre temas, explorar creativamente con el lenguaje, entre otros propósitos: Aplicando un proceso de escritura* según sus propósitos, el género discursivo seleccionado, el tema y la audiencia.Adecuando el texto a las convenciones del género y a las características de la audiencia (conocimientos, intereses, convenciones culturales). *El proceso de escritura incluye las etapas de planificación, elaboración, edición y revisión.
Usar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al producir textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los roles y actitudes asumidos ante la audiencia*, y la forma en dichos recursos se combinan para construir el sentido del discurso. *Por ejemplo: léxico valorativo, uso de deícticos, uso de verbos, construcciones oracionales, puntuación, etc.
Unidad 1: Comparando lecturas literarias
Propósito
En esta unidad, se propone que los estudiantes comparen interpretaciones de obras literarias de distintos géneros y épocas que muestran conflictos humanos, a partir de criterios contextuales, temáticos y estéticos. Para ello, compararán obras literarias que presentan relaciones de tensión consigo mismo o con el otro, e investigarán en diversas fuentes para ampliar sus interpretaciones. Para guiar la reflexión, se plantea algunas preguntas orientadoras como: ¿Cómo dialoga una obra con sus contextos de producción y recepción? ¿Cómo se construyen las perspectivas o voces dentro de un texto literario?
Formular interpretaciones de obras que aborden un mismo tema o problema, comparando: La relación de cada obra con sus contextos de producción y de recepción (historia, valores, creencias, ideologías, etc.).El tratamiento del tema o problema y la perspectiva adoptada sobre estos.El efecto estético producido por los textos.
Indicadores de evaluación
Analizan los contextos de producción y recepción en los que se crean y difunden las obras mediante la comparación. Interpretan obras literarias utilizando la información investigada. Explican a través de qué recursos una obra provoca determinados efectos en los lectores.
Investigar sobre diversos temas para enriquecer sus lecturas y análisis, o para responder interrogantes propios de la asignatura: Seleccionando fuentes e información según criterios de validez y confiabilidad.Procesando la información mediante herramientas digitales o impresas y géneros discursivos determinados.Comunicando sus hallazgos por medio de géneros (escritos, orales o audiovisuales) del ámbito educativo.Haciendo uso ético de la información investigada por medio de recursos de citación y referencia.
Se espera que los estudiantes propongan distintas interpretaciones para una obra literaria a partir de un criterio de análisis y las fundamenten con evidencias del texto.
Proponer distintas interpretaciones para una obra literaria, a partir de un criterio de análisis literario (por ejemplo: perspectiva de personajes, creencias, valores, contextos, etc.), fundamentándolas con evidencia del texto coherente con el criterio adoptado.
Dialogar argumentativamente, evitando descalificaciones o prejuicios, para construir y ampliar ideas en torno a interpretaciones literarias y análisis crítico de textos: Explicando sus criterios de análisis o interpretación, razonamientos y conclusiones.Usando evidencia disponible para fundamentar posturas y reflexiones.Evaluando el razonamiento de otros (sus premisas, relaciones entre ideas, elecciones de palabras y énfasis).Incorporando las posiciones de sus pares para ampliarlas o refutarlas.
Unidad 3: Desafíos en el análisis crítico de los discursos
Propósito
El objetivo de esta unidad es que los estudiantes evalúen críticamente textos de diversos géneros discursivos. Para ello, se propone actividades enfocadas en el análisis de los recursos lingüísticos y no lingüísticos que el emisor selecciona y combina para construir su discurso, ya sea a través de tecnologías digitales interactivas, como las redes sociales, o en otros medios de comunicación. Para guiar la reflexión, se plantea algunas preguntas orientadoras: ¿cómo podemos comprender las intenciones comunicativas subyacentes y las ideologías en los distintos discursos?, ¿qué desafíos para el análisis crítico del discurso nos planten las distintas formas de interacción por la red?
Evaluar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al comprender textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los roles y actitudes asumidos ante la audiencia*, y la forma en que dichos recursos se combinan para construir el sentido del discurso. *Por ejemplo: léxico valorativo, uso de deícticos, uso de verbos, construcciones oracionales, puntuación, etc.
Usar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al producir textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los roles y actitudes asumidos ante la audiencia*, y la forma en dichos recursos se combinan para construir el sentido del discurso. *Por ejemplo: léxico valorativo, uso de deícticos, uso de verbos, construcciones oracionales, puntuación, etc.
Unidad 4: La escritura como forma de participación social
Propósito
En esta unidad, se propone que los estudiantes experimenten con las posibilidades del lenguaje en la producción de textos de distintos formatos (orales, escritos y audiovisuales) y con diversos propósitos, como comunicar sus interpretaciones, desarrollar la creatividad, presentar puntos de vista y persuadir. Para ello, realizan un proyecto de propaganda con tema social, el que será evaluado críticamente por los pares. Para guiar la reflexión, se plantea algunas preguntas orientadoras como: ¿cómo se logra propiciar cambios sociales por medio de la escritura?, ¿por qué es necesario explorar en diversos géneros para desarrollar una identidad discursiva?
Producir textos (orales, escritos o audiovisuales) coherentes y cohesionados para comunicar sus análisis e interpretaciones de textos, desarrollar posturas sobre temas, explorar creativamente con el lenguaje, entre otros propósitos: Aplicando un proceso de escritura* según sus propósitos, el género discursivo seleccionado, el tema y la audiencia.Adecuando el texto a las convenciones del género y a las características de la audiencia (conocimientos, intereses, convenciones culturales). *El proceso de escritura incluye las etapas de planificación, elaboración, edición y revisión.
Usar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al producir textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los roles y actitudes asumidos ante la audiencia*, y la forma en dichos recursos se combinan para construir el sentido del discurso. *Por ejemplo: léxico valorativo, uso de deícticos, uso de verbos, construcciones oracionales, puntuación, etc.