Programa de Estudio Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1° Básico
Qué se enseña en Historia, Geografía y Ciencias Sociales en 1° Básico según el Ministerio de Educación: las unidades del año con su propósito y sus conocimientos, y los objetivos de aprendizaje que cada una trabaja.
4unidades
15objetivos de aprendizaje
114horas pedagógicas sugeridas
Programa de Estudio Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1° básico
Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categorías relativas de ubicación temporal, como antes, después; ayer, hoy, mañana; día, noche; este año, el año pasado, el año próximo.
Registrar y comunicar información sobre elementos que forman parte de su identidad personal (nombre, fecha de nacimiento, lugar de procedencia, ascendencias, gustos, intereses, amigos y otros) para reconocer sus características individuales.
Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus características, como costumbres, tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos y roles que desempeñan los distintos miembros de su grupo familiar, mediante la formulación de preguntas a adultos de su entorno cercano.
Reconocer los símbolos representativos de Chile (como la bandera, el escudo y el himno nacional), describir costumbres, actividades y la participación de hombres y mujeres respecto de conmemoraciones nacionales (como Fiestas Patrias, Día del Descubrimiento de dos mundos y Combate Naval de Iquique) y reconocer en ellos un elemento de unidad e identidad nacional.
Conocer expresiones culturales locales y nacionales (como comidas, flores y animales típicos, música y juegos, entre otros), describir fiestas y tradiciones importantes de nivel local (como Fiesta de La Tirana, Fiesta de San Pedro, Fiesta de Cuasimodo, carreras a la chilena, el rodeo, la vendimia y la fundación del pueblo o de la ciudad, entre otras) y reconocer estas expresiones como elementos de unidad e identidad local y/o nacional.
Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos ámbitos; por ejemplo, los fundadores de las ciudades, los exploradores, las personas que han fundado o creado instituciones, las personas que se han destacado por su emprendimiento y su solidaridad, los deportistas, los científicos, los artistas y los grandes poetas, entre otros.
Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado (país, ciudad, camino, pueblo, construcciones, cordillera, mar, vegetación y desierto) y categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros).
Identificar trabajos y productos de su familia y su localidad y cómo estos aportan a su vida diaria, reconociendo la importancia de todos los trabajos, tanto remunerados como no remunerados.
Conocer cómo viven otros niños en diferentes partes del mundo por medio de imágenes y relatos, ubicando en un globo terráqueo o mapamundi los países donde habitan, y comparando su idioma, vestimenta, comida, fiestas, costumbres y principales tareas con las de niños chilenos.
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen: respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al otro, tratar con cortesía a los demás, etc.)empatía (ejemplos: ayudar a los demás cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.)responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y su sala de clases, cuidar sus pertenencias y las de los demás, cuidar los espacios comunes, etc).
Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, instituciones como la escuela, la municipalidad, el hospital o la posta, Carabineros de Chile, y las personas que trabajan en ellas.
Unidad 1
26 horas pedagógicas sugeridas
Propósito
Esta unidad tiene como propósito que el estudiante inicie su comprensión del tiempo y la temporalidad, mediante el desarrollo de habilidades de ubicación temporal aplicadas a su vida cotidiana, por ejemplo, la secuenciación de los días de la semana y los meses del año, en relación con eventos de su propia vida, las actividades que realiza y celebraciones significativas. El tiempo es, en un comienzo, algo subjetivo para los alumnos porque depende de sus propias acciones (hora de comer, hora de dormir). A medida que los niños adquieren herramientas para cuantificar el tiempo, este se vuelve objetivo y constante. Así, las nociones temporales se van construyendo unas sobre otras, por lo que el aprendizaje del tiempo parte desde esta noción experiencial del alumno. Por otra parte, la secuenciación de sus vivencias personales, además de contribuir a la comprensión de la noción de tiempo, introduce de manera sencilla una categoría de análisis fundamental en la disciplina histórica: el cambio y la continuidad. Estas nociones se pueden introducir con preguntas como: ¿Cómo he ido cambiando yo? ¿Qué aspectos de mí o de mi entorno se han mantenido durante toda mi vida? ¿Qué aspectos han cambiado a medida que he ido creciendo?, etc. Asimismo, el estudiante tendrá un primer contacto con el uso de fuentes orales para recabar información de su pasado y reconocer elementos que forman parte de su identidad personal. Esta identidad va configurándose en la medida que los alumnos van siendo capaces de reconocerse a sí mismos con sus virtudes y sus defectos, a la vez que van definiendo sus principales grupos de pertenencia. La formación ciudadana cumple también un rol primordial: los estudiantes comenzarán a reconocer la necesidad de que existan ciertas normas que den pautas acerca del comportamiento necesario para lograr una buena convivencia dentro de la sala de clases, en su familia y en la vía pública. Es importante que comprendan que las normas están dirigidas a crear ambientes seguros, de res-
Palabras clave
Semana, mes, día, año, noche, primero, luego, antes, después, ayer, hoy, mañana, fecha, nombres de días de la semana y meses, semejante, diferente.
Conocimientos de la unidad
Días de la semana.
Meses del año.
Características individuales de cada uno.
Normas de convivencia y de resguardo de la seguridad en los entornos cercanos.
Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categorías relativas de ubicación temporal, como antes, después; ayer, hoy, mañana; día, noche; este año, el año pasado, el año próximo.
Indicadores de evaluación
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Dan ejemplos de rutinas y eventos rutinarios en sus vidas (cumpleaños, celebraciones familiares, rutina antes de ir a la escuela, etc.).
Ordenan eventos de su día en orden cronológico.
Relatan eventos de su semana usando categorías como antes-después, ayer-hoy y mañana y día-noche.
Calculan “cuántos días faltan para” y “hace cuántos días sucedió” en el ámbito de la semana.
Identifican en imágenes de representaciones cotidianas acciones que duran más y acciones que duran menos.
Comparan actividades propias de un día de la semana con un día en que no van a la escuela.
Ordenan cronológicamente secuencias dadas.
Describen algunos cambios importantes en su vida en orden cronológico (aprender a caminar, entrada al colegio, nacimiento de un familiar, etc.).
Infieren y nombran elementos visibles que les permiten percibir el paso del tiempo (estaciones del año, día y noche, cambios físicos en las personas, entre otros).
Registrar y comunicar información sobre elementos que forman parte de su identidad personal (nombre, fecha de nacimiento, lugar de procedencia, ascendencias, gustos, intereses, amigos y otros) para reconocer sus características individuales.
Indicadores de evaluación
Nombran sus actividades y comidas favoritas.
Nombran a sus amigos y los intereses que tienen en común.
Recolectan información de sus experiencias personales, por medio de fuentes orales (por ejemplo, algún miembro de su familia), fotografías y objetos materiales.
Con la ayuda del profesor realizan interpretaciones simples de la información recolectada.
Comunican en forma oral o con dibujos la información recolectada.
Identifican y enumeran sus características individuales.
Reconocen semejanzas y diferencias entre las características, los gustos y los intereses de diferentes personas.
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen: respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al otro, tratar con cortesía a los demás, etc.)empatía (ejemplos: ayudar a los demás cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.)responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y su sala de clases, cuidar sus pertenencias y las de los demás, cuidar los espacios comunes, etc).
Indicadores de evaluación
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Saludan a compañeros y profesores.
Escuchan atentamente y en silencio a la persona que está hablando (profesores y compañeros).
Piden la palabra para hablar y respetan los turnos.
Prestan ayuda a quien lo solicita.
Integran a los compañeros en los juegos.
Guardan sus pertenencias y útiles después de usarlos.
Mantienen el orden de los útiles y materiales comunes al curso.
Asumen pequeños encargos con buena disposición.
Demuestran interés en ayudar a resolver problemas de algún compañero o del curso.
Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública.
Indicadores de evaluación
Nombran normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como en la escuela.
Nombran y aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar hacia ambos lados antes de cruzar, respetar los semáforos, entre otros).
Nombran normas que facilitan su propio aprendizaje y el de sus compañeros.
Explican con sus propias palabras los beneficios que tiene para el curso el respetar una norma de la sala de clases.
Ilustran mediante representaciones, distintas normas para trabajar en grupo.
Representan situaciones por medio de dibujos, que ilustren la buena convivencia y pertenencia a la comunidad del curso (respetar turnos, saludar a compañeros y profesores al llegar a la sala, pedir la palabra antes de opinar, invitar a alumnos nuevos a participar en juegos, etc.).
Unidad 2
28 horas pedagógicas sugeridas
Palabras clave
Familia, necesidades, trabajos, nombres de profesiones y oficios del entorno, nombres de herramientas e implementos de trabajo del entorno, productos, hospital, posta, médico, enfermera, anestesista, salud, vacuna, escuela, profesor, director, educación, Carabineros, comisaría, municipalidad, normas, bien común.
Conocimientos previos
Días de la semana, secuenciación de eventos rutinarios de su vida, información sobre su vida recolectada de adultos cercanos.
Conocimientos de la unidad
Características de su familia y su historia familiar.
Trabajos que realizan los miembros de su familia y de su comunidad.
Reconocimiento de la importancia del trabajo tanto remunerado como no remunerado.
Labor y trabajos de distintas instituciones en su comunidad.
Reconocimiento y aplicación de normas en la familia, en la escuela y en la comunidad.
Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categorías relativas de ubicación temporal, como antes, después; ayer, hoy, mañana; día, noche; este año, el año pasado, el año próximo.
Indicadores de evaluación
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Relatan eventos de su vida personal y familiar usando categorías temporales relativas como antes-ahora-después / el año pasado-este año-el año próximo / mañana-tardenoche / primero-luego-finalmente, etc.
Relacionan los cambios observados en su vida personal y familiar con el paso del tiempo.
Identifican en imágenes de representaciones cotidianas acciones que duran más y acciones que duran menos.
Ordenan cronológicamente secuencias dadas.
Describen con algunos detalles cambios importantes en su vida (aprender a caminar, pérdida de dientes, entrada a la escuela, etc.) y en la vida familiar.
Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus características, como costumbres, tradiciones, ritos, fiestas, recuerdos y roles que desempeñan los distintos miembros de su grupo familiar, mediante la formulación de preguntas a adultos de su entorno cercano.
Indicadores de evaluación
Nombran a los miembros de su familia.
Describen los distintos roles y tareas de los miembros de su familia (mamá, abuelo, tío, hermano menor, etc.).
Comentan a sus compañeros algunas características individuales de los miembros de su familia.
Ilustran costumbres propias de su familia.
Secuencian eventos relevantes en la historia de su familia.
Exponen a sus pares costumbres y tradiciones de su familia.
Ilustran por medio de distintas representaciones gráficas celebraciones propias de su familia.
Obtienen y registran información mediante preguntas a adultos cercanos sobre hitos de su familia (por ejemplo su nacimiento, llegada a la residencia actual, matrimonio de sus padres).
Expresan oralmente eventos familiares significativos para su familia.
Identificar trabajos y productos de su familia y su localidad y cómo estos aportan a su vida diaria, reconociendo la importancia de todos los trabajos, tanto remunerados como no remunerados.
Indicadores de evaluación
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Nombran ejemplos de trabajos y productos en su comunidad.
Dan ejemplos de trabajos realizados en su familia.
Reconocen la importancia de todo tipo de trabajo.
Ilustran productos elaborados en su región o localidad.
Ilustran el uso de distintos productos locales.
Distinguen entre trabajos remunerados y no remunerados de su localidad.
Dan ejemplos de cómo su vida diaria es influenciada por el trabajo de otros miembros de la comunidad.
Identifican problemas que se resuelven mediante las distintas actividades laborales.
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen: respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al otro, tratar con cortesía a los demás, etc.)empatía (ejemplos: ayudar a los demás cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.)responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y su sala de clases, cuidar sus pertenencias y las de los demás, cuidar los espacios comunes, etc).
Indicadores de evaluación
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Saludan a compañeros y profesores.
Escuchan atentamente y en silencio a la persona que está hablando (profesores y compañeros).
Piden la palabra para hablar y respetan los turnos.
Prestan ayuda a quien lo solicita.
Integran a los compañeros en los juegos.
Utilizan fórmulas de cortesía en la sala de clases, como permiso, gracias y por favor, entre otras.
Guardan sus pertenencias y útiles después de usarlos.
Reconocen las consecuencias, personales y grupales, de dañar las pertenencias de otros.
Mantienen el orden de los útiles y los materiales comunes al curso.
Demuestran interés en ayudar a resolver problemas de algún compañero o del curso.
Demuestran cuidado por los espacios comunes al curso.
Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, instituciones como la escuela, la municipalidad, el hospital o la posta, Carabineros de Chile, y las personas que trabajan en ellas.
Indicadores de evaluación
Nombran instituciones cercanas de su localidad.
Ilustran la labor de distintas instituciones públicas y quienes las llevan a cabo.
Describen el papel de las instituciones estudiadas en la comunidad.
Reconocen las instituciones a las que se debe acudir en determinadas situaciones.
Manejan la información necesaria para acceder a instituciones sociales en caso de necesidad.
Unidad 3
26 horas pedagógicas sugeridas
Propósito
Esta unidad tiene como propósito desarrollar en los estudiantes habilidades generales de ubicación espacial. En primer lugar, se busca que identifiquen y ubiquen elementos de su entorno y se inicien en su representación espacial, a través de la interpretación y elaboración de planos y maquetas sencillas. Se espera también que puedan ubicarse en contextos geográficos próximos y progresivamente más amplios. Por otra parte, se busca que los alumnos comiencen a familiarizarse con los mapas y que reconozcan que se utilizan para representar distintos lugares y ubicarse en ellos. Así, en esta unidad utilizarán globos y mapas para ubicar a Chile, su región y su localidad. A través de salidas a terreno en el entorno local y la observación de láminas, el estudiante será capaz de describir algunos elementos del paisaje y de diferenciar entre elementos naturales y aquellos creados por el ser humano, así como de aplicar categorías de ubicación relativa en sus descripciones. Finalmente, se espera que el estudiante reconozca la influencia y aporte de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos ámbitos, específicamente en áreas ligadas a la geografía y la exploración del territorio nacional.
Palabras clave
Mapa, plano, símbolo, Chile, país, cordillera de los Andes, océano Pacífico, mar, costa, paisaje, ciudad, pueblo, vegetación, derecha, izquierda, delante, detrás, lejos, cerca, fundador, explorador.
Conocimientos previos
Conocimiento empírico de su entorno local y de algunas de sus características.
Conocimientos de la unidad
Mapas, planos y los símbolos usados para representar objetos.
Localización de Chile, de su región y de su localidad en mapas.
Ubicación general de la cordillera de los Andes y el océano Pacífico.
Descripción de los elementos del paisaje de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado y categorías de ubicación relativa.
Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos ámbitos; por ejemplo, los fundadores de las ciudades, los exploradores, las personas que han fundado o creado instituciones, las personas que se han destacado por su emprendimiento y su solidaridad, los deportistas, los científicos, los artistas y los grandes poetas, entre otros.
Indicadores de evaluación
Indagan sobre la fecha y contexto en que fue fundado su poblado o ciudad, y sobre las personas destacadas en este proceso.
Reconocen personas que han destacado en el ámbito de las Artes y de la literatura y explican su importancia.
Identifican y conocen la historia de al menos tres personas destacadas en diferentes ámbitos (artista, deportista, científico, político, etc.).
Identifican formas en que la sociedad conmemora a estas personas: nombres de calles, monumentos, fechas, etc.
Explican la obra o aporte de algunas personas a nuestra sociedad.
Observar y describir paisajes de su entorno local, utilizando vocabulario geográfico adecuado (país, ciudad, camino, pueblo, construcciones, cordillera, mar, vegetación y desierto) y categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros).
Indicadores de evaluación
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Identifican algunas características naturales del paisaje en imágenes.
Nombran algunas características naturales de distintos paisajes utilizando correctamente vocabulario geográfico.
Rotulan en imágenes elementos del paisaje local (construcciones, ríos, cordillera, etc.).
Distinguen en fotografías o imágenes de paisajes característicos de su región elementos hechos por el ser humano.
Describen con sus propias palabras el entorno local, utilizando categorías de ubicación relativa (derecha, izquierda, delante, detrás, entre otros).
Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública.
Indicadores de evaluación
Aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como la escuela.
Aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar ambos lados antes de cruzar, respetar los semáforos, entre otros).
Aplican normas de buena convivencia en trabajos en grupo.
Unidad 4
34 horas pedagógicas sugeridas
Propósito
Esta unidad tiene como propósito que los estudiantes reconozcan símbolos y diversas expresiones culturales que forman parte de nuestra identidad nacional y de las diversas identidades locales. Así, se espera que se reconozcan como chilenos y chilenas que habitan en un país con características propias, se motiven por conocerlo más y valoren su identidad nacional. Al mismo tiempo, se busca que conozcan tradiciones de su localidad, región y país, fortaleciendo el sentido de pertenencia regional y nacional. Es importante que los estudiantes tomen conciencia de que los chilenos tenemos muchas cosas que nos unen y, al mismo tiempo, una rica diversidad en modos de vida, costumbres y tradiciones. Deben desarrollar el aprecio por esta diversidad y fomentar la tolerancia y el respeto hacia las personas para lograr una buena convivencia en nuestra sociedad. En este marco, el estudio de niños y niñas de otros países y culturas no solo permite a los estudiantes enriquecer su propia experiencia al conocer y valorar algunas manifestaciones de la diversidad cultural, sino también mediante la comparación y el reconocimiento de algunos aspectos propios de su cultura, país y comunidad. Finalmente, el conocimiento sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en distintos ámbitos constituye otro aporte al conocimiento de los estudiantes de su historia y sus raíces, y permite además que visualicen modelos positivos que han destacado en nuestra sociedad en distintos momentos históricos y en diferentes áreas. En este sentido, ampliar el horizonte de estudio a la mayor cantidad de actores posibles, aumenta las posibilidades de identificación de los estudiantes con estos modelos, tomando en cuenta las diferencias individuales en cuanto a intereses, estilos de aprendizaje, motivaciones, etc.
Palabras clave
Bandera, escudo, himno nacional, tradiciones, costumbres, fiesta, nombres de plantas y animales típicos locales, nombres de bailes, fiestas, instrumentos, platos típicos, monumentos, país, idioma.
Conocimientos de la unidad
Símbolos representativos de Chile.
Conmemoraciones nacionales.
Expresiones culturales locales y nacionales.
Ejemplos de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena.
Ejemplos de cómo viven otros niños en diferentes países.
Reconocer los símbolos representativos de Chile (como la bandera, el escudo y el himno nacional), describir costumbres, actividades y la participación de hombres y mujeres respecto de conmemoraciones nacionales (como Fiestas Patrias, Día del Descubrimiento de dos mundos y Combate Naval de Iquique) y reconocer en ellos un elemento de unidad e identidad nacional.
Indicadores de evaluación
Dibujan la bandera chilena.
Reconocen el escudo nacional.
Ilustran el significado de algunos versos del himno nacional.
Describen los motivos de celebraciones nacionales.
Reconocen actividades realizadas a nivel nacional en la conmemoración de distintas efemérides.
Identifican algunos actores involucrados en dichas conmemoraciones, por ejemplo Cristóbal Colón, Arturo Prat.
Identifican en su ciudad o pueblo, nombres de calles y lugares que se refieren a los hechos conmemorados.
Conocer expresiones culturales locales y nacionales (como comidas, flores y animales típicos, música y juegos, entre otros), describir fiestas y tradiciones importantes de nivel local (como Fiesta de La Tirana, Fiesta de San Pedro, Fiesta de Cuasimodo, carreras a la chilena, el rodeo, la vendimia y la fundación del pueblo o de la ciudad, entre otras) y reconocer estas expresiones como elementos de unidad e identidad local y/o nacional.
Indicadores de evaluación
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Ilustran y describen expresiones culturales locales.
Nombran y describen fiestas locales y costumbres asociadas.
Reconocen música, bailes e instrumentos característicos de su localidad.
Reconocen comidas características de las distintas zonas del país.
Reconocen flora y fauna típica de Chile.
Ilustran bailes y trajes representativos de su localidad.
Ilustran flora representativa de su localidad.
Ilustran animales representativos de las distintas zonas del país.
Representan juegos típicos chilenos.
Bailan algunos bailes tradicionales de diferentes zonas de Chile.
Indagan sobre la fecha y contexto en que fue fundado su poblado o ciudad.
Distinguen algunas tradiciones locales relevantes propias de distintos lugares de Chile.
Reconocen monumentos e hitos geográficos significativos de su ciudad o región.
Conocer sobre la vida de hombres y mujeres que han contribuido a la sociedad chilena en diversos ámbitos; por ejemplo, los fundadores de las ciudades, los exploradores, las personas que han fundado o creado instituciones, las personas que se han destacado por su emprendimiento y su solidaridad, los deportistas, los científicos, los artistas y los grandes poetas, entre otros.
Indicadores de evaluación
Reconocen hombres y mujeres sobresalientes en la historia de Chile.
Narran aspectos de la vida de hombres y mujeres chilenos reconocidos.
Reconocen algunos poetas chilenos destacados.
Disfrutan algunas obras de poetas chilenos destacados.
Nombran algunas obras o logros de chilenos sobresalientes en las artes.
Explican aportes de algunos hombres y mujeres a nuestra sociedad.
Conocer cómo viven otros niños en diferentes partes del mundo por medio de imágenes y relatos, ubicando en un globo terráqueo o mapamundi los países donde habitan, y comparando su idioma, vestimenta, comida, fiestas, costumbres y principales tareas con las de niños chilenos.
Indicadores de evaluación
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Ubican en un planisferio o globo terráqueo los países en estudio.
Recrean viviendas de niños de países de otro continente.
Recrean la vida escolar de niños de otras partes del mundo.
Ilustran celebraciones, diferentes a las propias, que se dan en otros países.
Comparan un día en sus vidas con la de un niño de otro país.
Identifican responsabilidades semejantes a las de niños de otros continentes.
Comparan su idioma con el de otros lugares del mundo.
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen: respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al otro, tratar con cortesía a los demás, etc.)empatía (ejemplos: ayudar a los demás cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.)responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y su sala de clases, cuidar sus pertenencias y las de los demás, cuidar los espacios comunes, etc).
Indicadores de evaluación
Saludan a compañeros y profesores.
Escuchan atentamente y en silencio a la persona que está hablando (profesores y compañeros).
Piden la palabra para hablar y respetan los turnos.
Prestan ayuda a quien lo solicita.
Integran a los compañeros en los juegos.
Utilizan fórmulas de cortesía en la sala de clases, tales como permiso, gracias y por favor, entre otras.
Guardan sus pertenencias y útiles después de usarlos.
Mantienen el orden de los útiles y materiales comunes al curso.
Demuestran interés en ayudar a resolver problemas de algún compañero o del curso.
Demuestran cuidado por los espacios comunes del curso y de la escuela (patios, baños, biblioteca, entrada, etc.).
Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la escuela y en la vía pública.
Indicadores de evaluación
Nombran normas que facilitan su propio aprendizaje y el de sus compañeros.
Explican con sus propias palabras los beneficios que tiene para el curso el mantener algunas conductas en la sala de clases.
Ilustran a través de representaciones, distintas normas para trabajar en grupo.
Aplican normas destinadas a su protección, tanto en la sala de clases como la escuela.
Aplican algunas normas para la seguridad de todos en la vía pública (mirar ambos lados antes de cruzar, respetar los semáforos, entre otros).
Aplican normas de buena convivencia en trabajos en grupo, tales como hacerse responsable de una tarea y cumplirla, respetar la opinión de los demás y guardar adecuadamente los materiales.