Programa de Estudio Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3° Básico
Qué se enseña en Historia, Geografía y Ciencias Sociales en 3° Básico según el Ministerio de Educación: las unidades del año con su propósito y sus conocimientos, y los objetivos de aprendizaje que cada una trabaja.
4unidades
16objetivos de aprendizaje
114horas pedagógicas sugeridas
Programa de Estudio Historia, Geografía y Ciencias Sociales 3° básico
Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización griega de la Antigüedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, la organización democrática, el desarrollo de la historia, el teatro como forma de expresión, el arte y la escultura, la arquitectura, la mitología, la geometría y la filosofía, la creación del alfabeto y los juegos olímpicos.
Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización romana de la Antigüedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, el idioma, el derecho y las leyes, el arte y las obras arquitectónicas.
Explicar, con ejemplos concretos, cómo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos de la Antigüedad) han enfrentado de distintas maneras el desafío de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos.
Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y oficios, creencias, vestimentas y características de las ciudades, entre otros.
Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas (como los héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnológicas y la esclavitud, entre otros) por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes gráficas, TIC) y comunicar lo aprendido.
Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cómo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlos.
Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas (ubicación, relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Egeo y sus islas para Grecia e importancia del mar Mediterráneo para Roma, entre otros).
Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir con sus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia, escuela y comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los demás, preocuparse de su salud e higiene y ayudar en su casa.
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen valores y virtudes ciudadanas, como: la tolerancia y el respeto al otro (ejemplos: respetar las opiniones distintas distintas a las propias, mostrar disposición al diálogo, respetar expresiones de diversidad, como diferentes costumbres, creencias, origen étnico, nacionalidad, etc.)la empatía (ejemplos: demostrar cortesía con los demás, escuchar al otro, ayudar a quien lo necesite, etc).
Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
Reconocer que los niños tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte de la sociedad con el fin de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar ejemplos de cómo la sociedad les garantiza estos derechos.
Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones públicas y privadas (como Junaeb, Sernac, SII, BancoEstado, instituciones de previsión y de salud, universidades, Hogar de Cristo y fundaciones, entre otras), identificando el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que se desempeñan en ellas.
Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campañas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades adquiridos.
Unidad 1
24 horas pedagógicas sugeridas
Propósito
Esta unidad tiene como un objetivo central que los estudiantes progresen en el desarrollo del pensamiento espacial y de las habilidades asociadas a este. A la utilización de categorías de ubicación relativa, se agrega un primer acercamiento al uso de categorías de ubicación absoluta, mediante el trabajo con cuadrículas y la ubicación de elementos en ellas, utilizando los puntos cardinales. Este aprendizaje es base para lograr, en el siguiente nivel, la localización utilizando coordenadas geográficas. Se busca también que continúen familiarizándose con las distintas representaciones de la Tierra y las líneas de referencia que se utilizan en ellas, con el fin de ubicarse y de reconocer los continentes y los océanos del planeta. Los alumnos en esta unidad, avanzan en el reconocimiento de la diversidad geográfica, a partir del estudio de las zonas climáticas del planeta y de los distintos paisajes resultantes. Es importante abordar, desde los primeros niveles, el concepto de paisaje en el contexto de las relaciones que los seres humanos establecen con el medio natural. En este caso, se estudian las distintas formas en que las comunidades humanas se han adaptado y han transformado el medio con el fin de habitar esta diversidad de paisajes. Por otra parte, en esta unidad se ponen en práctica distintas virtudes ciudadanas, mediante el trabajo en equipo, el cumplimiento de los compromisos adquiridos, el desarrollo de la empatía y el trato respetuoso hacia los demás, entre otras, las que deben reforzarse transversal y sistemáticamente en todas las instancias posibles a lo largo del año escolar, tanto en contextos formales como cotidianos.
Palabras clave
Globo terráqueo, ubicación, puntos cardinales, Norte, Sur, Este y Oeste, hemisferios, continentes,
Conocimientos previos
Lectura y dibujo de planos simples de su entorno; ubicación de Chile, de Santiago, de la propia región y su capital en mapas; algunos paisajes de Chile.
Conocimientos de la unidad
Ubicación espacial en cuadrículas, utilizando líneas de referencia y puntos cardinales.
Uso de mapas y del globo terráqueo.
Zonas climáticas de la Tierra y la diversidad de paisajes resultantes.
Adaptación de las comunidades humanas a los diversos paisajes geográficos.
Deberes y responsabilidades para la convivencia en la sala de clases y el trabajo en equipo.
Distinguir hemisferios, círculo del Ecuador, trópicos, polos, continentes y océanos del planeta en mapas y globos terráqueos.
Indicadores de evaluación
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Dibujan y rotulan en mapas o globos terráqueos la línea del Ecuador, los trópicos, los círculos polares y los polos.
Distinguen y rotulan los hemisferios norte y sur.
Reconocen y rotulan los continentes y los océanos en mapas o en globos terráqueos.
Responden preguntas de ubicación relativa, usando globos terráqueos y mapas, y referencias como la línea del Ecuador, los hemisferios, los puntos cardinales, los continentes y los océanos.
Reconocen características generales de los continentes y de los océanos, que les permiten diferenciarlos y compararlos.
Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y de cómo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlos.
Indicadores de evaluación
Ubican las principales zonas climáticas del mundo (cálidas, templadas y frías) en globos terráqueos o mapas.
Describen, con sus propias palabras, algunas características de las zonas climáticas de la Tierra (caluroso o frío, lluvioso o seco, mucha o poca vegetación) y las comparan entre sí.
Describen las características del paisaje de su localidad y las relacionan con la zona climática correspondiente.
Infieren la zona climática en que se ubican distintos paisajes, a partir de sus características.
Obtienen información sobre distintas zonas climáticas y construyen maquetas o elaboran dibujos para mostrar sus características.
Dan ejemplos de estrategias para habitar diversos lugares (vestimenta, alimentación, vivienda, medios de transporte, etc.) en distintas zonas climáticas.
Construyen modelos del globo terráqueo, indicando las zonas climáticas.
Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir con sus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia, escuela y comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los demás, preocuparse de su salud e higiene y ayudar en su casa.
Indicadores de evaluación
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Identifican algunas de sus responsabilidades en la sala de clases (guardar silencio, mantener ordenada la sala, respetar a sus pares, entre otras).
Cuidan sus pertenencias y las de los demás en la sala de clases.
Nombran sus responsabilidades como estudiantes.
Cumplen con sus deberes escolares a tiempo.
Distinguen deberes y responsabilidades que tienen como estudiantes y en otras situaciones de su vida cotidiana.
Distinguen acciones que contribuyen a generar un espacio ordenado y limpio.
Emiten opiniones sobre la importancia de cuidar sus pertenencias y las de los demás.
Dan ejemplos de situaciones que perturban el aprendizaje en la sala de clases o en la escuela.
Demuestran preocupación por su salud y su higiene.
Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
Indicadores de evaluación
Respetan las reglas de los juegos, sin hacer trampa. Infieren consecuencias negativas de accionar faltando a la verdad.
Asocian la importancia de ser honestos con la confianza que se establece con pares y adultos.
Reconocen que sus acciones tienen efectos en su entorno y que las acciones de otros tienen efectos en ellos.
Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas y honestas tanto de ellos mismos como de los demás.
Unidad 2
32 horas pedagógicas sugeridas
Propósito
Esta unidad busca familiarizar a los estudiantes con algunos elementos de la civilización griega de la Antigüedad, poniendo el énfasis en el estudio de distintos aspectos de la vida cotidiana de los griegos, como trabajos, oficios, costumbres, construcciones y mitos, entre otros. A partir de estos aspectos, más concretos y familiares para el alumno, se espera que puedan acercarse a reconocer los elementos culturales más relevantes que conforman el legado de los griegos a la civilización occidental. Es importante que sean capaces de ubicar y caracterizar el marco territorial en que se desarrollaron los antiguos griegos, integrando los conocimientos obtenidos en la unidad anterior. Es necesario tener en cuenta que, dado el nivel, no se busca un conocimiento acabado de las dimensiones políticas y socioculturales de esta civilización, las cuales serán abordadas en niveles superiores, sino familiarizar y aproximar a los estudiantes a un pasado relevante para su propia historia, en el que se destaquen los elementos de continuidad y cambio. El conocimiento de culturas y pueblos diferentes al propio les permite ampliar su mirada hacia la diversidad de respuestas que los seres humanos han tenido en el pasado y que tienen en la actualidad frente a los desafíos comunes. Ello es importante en el marco de formar estudiantes tolerantes, respetuosos de todos los seres humanos y de su diversidad, empáticos y, a la vez, conscientes de sus propias raíces.
Palabras clave
Grecia, Europa, península, mar Mediterráneo, mar Egeo, teatro, mitos, dioses, juegos olímpicos, democracia, teatro, filosofía, comercio, ciudad, Atenas, Esparta.
Conocimientos previos
Modos de vida y expresiones culturales de los pueblos originarios de Chile); relación entre las características del clima y la vegetación de un lugar con el modo de vida de sus habitantes; concepto de patrimonio; líneas de tiempo sencillas y secuenciación temporal básica.
Conocimientos de la unidad
Características del entorno geográfico de la civilización griega de la Antigüedad.
Factores geográficos que influyeron en el desarrollo de la civilización griega de la Antigüedad.
Vida cotidiana de la civilización griega de la Antigüedad.
Legado de la civilización griega de la Antigüedad a sociedades y culturas del presente.
Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización griega de la Antigüedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, la organización democrática, el desarrollo de la historia, el teatro como forma de expresión, el arte y la escultura, la arquitectura, la mitología, la geometría y la filosofía, la creación del alfabeto y los juegos olímpicos.
Indicadores de evaluación
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Caracterizan las ciudades de la antigua Grecia, destacando los principales espacios públicos, su función y su importancia.
Describen las viviendas de la antigua Grecia y las funciones o actividades que se desarrollaban en sus distintos espacios.
Ilustran, sobre la base de fuentes dadas por el docente, la vestimenta, la vivienda y las costumbres de los griegos de la Antigüedad.
Nombran y conocen obras de algunos, dramaturgos, historiadores y pensadores griegos de la Antigüedad.
Identifican y describen actividades y costumbres griegas a partir de la observación del arte griego (pintura y escultura).
Comprenden que las ciudades griegas fueron independientes y tuvieron características propias, a partir de la comparación de Atenas y Esparta.
Explican algunas características centrales de la democracia ateniense e identifican semejanzas y diferencias con nuestra democracia actual.
Caracterizan la religión de los griegos, considerando su carácter politeísta, la importancia de los dioses en la vida cotidiana y algunos ejemplos de dioses y ritos.
Realizan representaciones teatrales simples de la vida cotidiana de los antiguos griegos o de su mitología.
Relatan o dramatizan algunos mitos griegos con sus propias palabras.
Reconocen las principales características de los juegos olímpicos de la Antigua Grecia.
Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y oficios, creencias, vestimentas y características de las ciudades, entre otros.
Indicadores de evaluación
Dan ejemplos de similitudes y diferencias entre los modos de vida de los antiguos griegos y los de la actualidad.
Dan ejemplos de oficios y trabajos que realizaban hombres y mujeres en la antigua Grecia y que se siguen realizando en la actualidad.
Reconocen similitudes y diferencias entre las antiguas ciudades y las construcciones griegas y las ciudades y las construcciones actuales.
Reconocen aspectos comunes de su educación con la educación ateniense.
Comparan los juegos olímpicos de Grecia antigua con los de la actualidad, por medio de fotografías y representaciones.
Reconocen similitudes y diferencias entre el alfabeto propio con el usado por los antiguos griegos.
Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas (como los héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnológicas y la esclavitud, entre otros) por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes gráficas, TIC) y comunicar lo aprendido.
Indicadores de evaluación
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Seleccionan un tema de interés con relación a la civilización griega.
Extraen información explícita de fuentes dadas por el docente.
Responden, apoyándose en una fuente, preguntas sobre el tema investigado.
Presentan la información extraída en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.
Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas (ubicación, relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Egeo y sus islas para Grecia e importancia del mar Mediterráneo para Roma, entre otros).
Indicadores de evaluación
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Identifican características de la ubicación geográfica y del clima que influyeron en el desarrollo de la civilización griega.
Relacionan las características del medio geográfico de los antiguos griegos con las principales actividades que desarrollaron.
Relacionan la escasez de tierras cultivables con la necesidad de desarrollar el comercio a través de los mares.
Describen medios de transporte y ubican rutas de viaje de los antiguos griegos en los mares Egeo y Mediterráneo.
Identifican los principales productos que los griegos obtenían y/o elaboraban con los recursos de que disponían.
Explican con sus propias palabras la importancia del mar Egeo para los antiguos griegos.
Investigan sobre los principales productos que los griegos traían de otros lugares por medio del comercio.
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen valores y virtudes ciudadanas, como: la tolerancia y el respeto al otro (ejemplos: respetar las opiniones distintas distintas a las propias, mostrar disposición al diálogo, respetar expresiones de diversidad, como diferentes costumbres, creencias, origen étnico, nacionalidad, etc.)la empatía (ejemplos: demostrar cortesía con los demás, escuchar al otro, ayudar a quien lo necesite, etc).
Indicadores de evaluación
Escuchan respetuosamente las opiniones de sus pares y del docente.
Muestran disposición a dialogar con sus compañeros y con el docente.
Respetan las opiniones distintas a las propias.
Demuestran actitudes de respeto por expresiones de diversidad en su entorno, como diferentes costumbres, creencias, origen étnico, etc.
Demuestran atención y empatía frente a las necesidades de los demás.
Explican sus ideas y preferencias a adultos y pares de forma respetuosa.
Se dirigen a sus compañeros y al docente con respeto y cortesía.
Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
Indicadores de evaluación
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Respetan las reglas de los juegos sin hacer trampa, y mostrando tolerancia consigo y con los demás frente a los resultados obtenidos.
Evitan el plagio en los trabajos de investigación y en las evaluaciones.
Reconocen que sus acciones tienen efectos en su entorno y que las acciones de otros tienen efectos en ellos.
Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas y honestas tanto de ellos mismos como de los demás.
Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campañas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades adquiridos.
Indicadores de evaluación
Toman parte en trabajos grupales y de investigación, desarrollando responsablemente las tareas que les corresponden.
Cumplen a tiempo los compromisos adquiridos con otros compañeros de curso.
Demuestran iniciativa y disposición para participar y colaborar en distintas actividades.
Respetan y cuidan sus pertenencias y las de los demás en la sala de clases y en la escuela.
Unidad 3
36 horas pedagógicas sugeridas
Propósito
Esta unidad busca que los estudiantes conozcan con distintos aspectos de la civilización romana de la Antigüedad. Del mismo modo en que se propuso abordar el mundo griego en la unidad anterior, el énfasis de esta unidad está puesto en el conocimiento de la vida cotidiana de los romanos, mediante el estudio de sus costumbres y actividades comunes, de sus trabajos y sus oficios, de sus construcciones y sus ciudades; en general, de todos aquellos aspectos más concretos de esta civilización que resultan motivantes y aprehensibles para los alumnos. A partir de ello se espera que puedan acercarse a reconocer los elementos culturales más importantes que conforman el legado de los romanos a la civilización occidental, como el idioma, el derecho y la arquitectura, entre otros. Asimismo, el estudio del entorno geográfico romano permitirá que los estudiantes comparen las civilizaciones estudiadas y obtengan conclusiones sobre cómo el espacio geográfico influyó de diferente manera en el desarrollo de estas. Es importante tener en cuenta que, dado el nivel, no se busca un conocimiento acabado de las dimensiones políticas y socioculturales de esta civilización, las cuales serán abordadas en niveles superiores, sino familiarizar y aproximar a los estudiantes a un pasado relevante para su propia historia, en el que se destaquen los elementos de continuidad y cambio.
Palabras clave
Roma, Europa, península Itálica, mar Mediterráneo, números romanos, Senado, medios de transporte, Antigüedad, Imperio, emperador.
Conocimientos previos
Modos de vida y expresiones culturales de otros pueblos (griegos, pueblos originarios de Chile), relación entre las características del clima y la vegetación de un lugar con el modo de vida de sus habitantes, concepto de patrimonio, líneas de tiempo sencillas y secuenciación temporal básica.
Conocimientos de la unidad
Paisajes y entorno geográfico de la civilización romana de la Antigüedad.
Factores geográficos que influyeron en el desarrollo de la civilización romana de la Antigüedad.
Vida cotidiana de la civilización romana de la Antigüedad.
Legado de la civilización romana de la Antigüedad a sociedades y culturas del presente.
Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización romana de la Antigüedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, el idioma, el derecho y las leyes, el arte y las obras arquitectónicas.
Indicadores de evaluación
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Describen aspectos de la vida cotidiana del pueblo romano, considerando elementos como oficios, costumbres y creencias.
Reconocen la importancia de la familia en la sociedad romana y sus principales características.
Caracterizan los principales grupos que conformaban la sociedad romana (patricios, plebeyos y esclavos), reconociendo las diferencias existentes entre ellos.
Dan ejemplos, apoyándose en imágenes y fuentes dadas, de las actividades que realizaban hombres, mujeres y niños en la antigua Roma.
Ilustran, sobre la base de fuentes dadas por el docente, la vestimenta, la vivienda, las construcciones y las costumbres de los romanos en la Antigüedad.
Realizan representaciones teatrales simples de la vida cotidiana de los romanos o de su mitología.
Explican con ejemplos los principios fundamentales del sistema de leyes y del derecho que crearon los romanos de la Antigüedad y cuya influencia se puede observar en el presente; por ejemplo, en el sistema de leyes chileno (leyes escritas y conocidas por todos, no se puede castigar a una persona por lo que piensa, el castigo debe ser proporcional a la falta, etc.).
Identifican elementos culturales relevantes que los romanos difundieron por el imperio y que constituyen un legado para las sociedades del presente.
Dan cuenta de la importancia de la vida pública en la civilización romana, a través de la explicación de las características y funciones de algunos espacios públicos característicos de la ciudad de Roma.
Reconocen el latín como la lengua de la cual derivan distintos idiomas e identifican palabras con raíz latina de uso cotidiano.
Explicar, con ejemplos concretos, cómo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos de la Antigüedad) han enfrentado de distintas maneras el desafío de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos.
Indicadores de evaluación
Señalan necesidades comunes que todos los seres humanos deben satisfacer (vivienda, alimentación, vestimenta, transporte, comunicación, organización política y social).
Reconocen diferencias y similitudes en vivienda, alimentación, vestimenta, transporte, comunicación y organización entre los pueblos estudiados y la era actual.
Identifican cómo los griegos y los romanos satisficieron cada una de dichas necesidades.
Dan ejemplos de cómo cada cultura y pueblo logró desarrollarse y satisfacer sus necesidades.
Comparan diversas formas de satisfacer necesidades entre las civilizaciones estudiadas y la era actual.
Identifican instrumentos, tecnología o estrategias desarrollados por los pueblos estudiados para resolver problemas o satisfacer necesidades concretas (por ejemplo, acueductos, alcantarillados, termas, carreteras, sistema único de pesos y medidas, formas de organización política, etc.).
Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y oficios, creencias, vestimentas y características de las ciudades, entre otros.
Indicadores de evaluación
Dan ejemplos de similitudes y diferencias entre los modos de vida de la Antigüedad y los de la actualidad.
Dan ejemplos de oficios y trabajos que realizaban hombres y mujeres en la antigua Roma y que se siguen realizando en la actualidad.
Reconocen estrategias utilizadas por los romanos para resolver desafíos comunes a los que deben enfrentar las comunidades en la actualidad (por ejemplo, abastecer de agua a las ciudades o comunicarse y transportar productos entre distintos lugares y ciudades).
Reconocen similitudes y diferencias entre el alfabeto y el sistema de numeración que usaban los antiguos romanos y los que usamos en la actualidad.
Dan ejemplos de tradiciones y costumbres que han continuado a lo largo del tiempo en las comunidades estudiadas y de otras que han cambiado.
Reconocen similitudes y diferencias entre construcciones y esculturas romanas de la Antigüedad y algunas presentes en la actualidad.
Relacionan espacios públicos y construcciones de las ciudades romanas con espacios y construcciones actuales que cumplen funciones similares.
Dan ejemplos de aspectos del legado romano presentes en nuestra cultura y sociedad actual.
Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas (como los héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnológicas y la esclavitud, entre otros) por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes gráficas, TIC) y comunicar lo aprendido.
Indicadores de evaluación
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Seleccionan un tema de su interés en relación con la civilización romana.
Formulan preguntas sobre el tema escogido para orientar su investigación.
Extraen información explícita de fuentes dadas por el docente.
Responden, apoyándose en diversas fuentes, preguntas sobre el tema investigado.
Organizan y sintetizan la información obtenida.
Presentan la información extraída en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.
Caracterizar el entorno geográfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geográfico adecuado (continente, valle, montaña, océano, río, archipiélago, mares, península, ciudad, construcciones y monumentos, entre otros).
Indicadores de evaluación
Ubican a Europa en un globo terráqueo y en un planisferio. Ubican y rotulan la península itálica, la ciudad de Roma, y los mares Mediterráneo, Adriático, Jónico y Tirreno, en un mapa de Europa.
Describen las principales características del medio geográfico de los romanos, utilizando vocabulario geográfico adecuado.
Identifican apoyándose en imágenes, construcciones de la Roma Antigua que se mantienen hasta hoy y explican su función.
Observan y comparan mapas sobre el territorio dominado por la civilización romana en distintas etapas de su historia.
Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas (ubicación, relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Egeo y sus islas para Grecia e importancia del mar Mediterráneo para Roma, entre otros).
Indicadores de evaluación
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Identifican características de la ubicación geográfica de Roma que influyeron en el desarrollo de la civilización romana.
Relacionan las características geográficas (clima, relieve, localización, recursos, etc.) con las principales actividades desarrolladas por los romanos.
Explican con sus propias palabras la importancia del mar Mediterráneo para los antiguos romanos.
Identifican los principales productos que los romanos obtenían y/o elaboraban con los recursos de los cuales disponían.
Reconocen semejanzas y diferencias entre los factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones griega y romana (por ejemplo, similitud en el clima y en la posición estratégica en el mar Mediterráneo, diferencia en el relieve y fertilidad de las tierras).
Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
Indicadores de evaluación
Participan en los trabajos grupales, respetando las reglas y cumpliendo la parte que les corresponde.
Evitan el plagio en los trabajos de investigación y en las evaluaciones.
Respetan la propiedad de los demás en la sala y en la escuela.
Reconocen que sus acciones tienen efectos en su entorno y que las acciones de otros tienen efectos en ellos.
Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas y honestas tanto de ellos mismos como de los demás.
Demuestran capacidad de disentir con el grupo en opiniones y acciones, de manera respetuosa y con argumentos.
Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campañas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades adquiridos.
Indicadores de evaluación
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Asumen pequeños encargos en su casa y en la sala de clases. Demuestran iniciativa y disposición para participar y colaborar en distintas actividades.
Participan en la sala de clases, brindando ayuda a los demás.
Toman parte en trabajos grupales y de investigación, asumiendo responsablemente las tareas que les corresponden.
Colaboran, trayendo a la escuela los materiales que comprometieron.
Cumplen a tiempo los compromisos adquiridos con otros compañeros de curso.
Respetan y cuidan sus pertenencias y las de los demás en la sala de clases y en la escuela.
Unidad 4
22 horas pedagógicas sugeridas
Propósito
En esta unidad, se espera que los estudiantes comprendan que tienen deberes y responsabilidades, y que su cumplimiento deriva en beneficios para sí mismos, para sus pares y para la comunidad en general. En este sentido, al igual que respecto al tema de normas en niveles anteriores, es fundamental que los estudiantes reconozcan la importancia que tiene en una comunidad que tanto las personas como las instituciones cumplan con sus deberes y responsabilidades. En este nivel, se busca también introducir a los estudiantes, de forma adecuada y acorde a la edad, al concepto de derecho. Dado que se trata de un concepto abstracto, resulta de gran importancia utilizar ejemplos de su vida cotidiana y de la comunidad para lograr un aprendizaje efectivo. De ahí que el énfasis esté puesto en los derechos del niño aplicados a situaciones de su diario vivir. En este sentido, abordar sus propios derechos puede facilitar el vínculo significativo de los estudiantes con sus propias responsabilidades y deberes, en la medida que logren visualizar que otras personas e instituciones también tienen deberes que cumplir para garantizar que sus derechos sean respetados. Se espera, además, que los estudiantes reconozcan y valoren el servicio que distintas instituciones, públicas y privadas, aportan a la sociedad, y que aprecien la importancia del trabajo que en ellas realizan hombres y mujeres. Interesa también que los alumnos tengan un acercamiento a instituciones, que si bien pueden no reconocer inmediatamente en su entorno cotidiano, pueden tener directa relación con ellos (por ejemplo, Junaeb, Junji, Sename, etc.). Asimismo, esta unidad busca evidenciar y relevar la importancia de una serie de valores y virtudes cívicas, y fomentar que los estudiantes las reflejen en su actuar diario. Es decir, no solo se espera que sean capaces de distinguir situaciones en las que se demuestre la presencia o ausencia de tolerancia, respeto, empatía y honestidad, entre otras,
Roles y responsabilidades en la sala de clases, normas necesarias para la convivencia y para cuidarse, labor que cumplen los servicios de la comunidad y las personas que trabajen en ellos.
Conocimientos de la unidad
Deberes y responsabilidades del estudiante en situaciones de la vida cotidiana.
Derechos de los niños que buscan garantizar su sano crecimiento, su desarrollo y su educación, y formas en que la sociedad los garantiza.
Valores y virtudes ciudadanas, como la tolerancia, el respeto al otro y la empatía.
Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas (como los héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnológicas y la esclavitud, entre otros) por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes gráficas, TIC) y comunicar lo aprendido.
Indicadores de evaluación
Seleccionan un tema de su interés sobre las civilizaciones estudiadas que se relacione con temáticas de Formación Ciudadana.
Formulan preguntas que orienten la investigación.
Extraen información explícita de fuentes dadas por el docente sobre el tema escogido.
Responden, apoyándose en diversas fuentes, preguntas sobre el tema investigado.
Presentan la información extraída en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.
Asumir sus deberes y responsabilidades como estudiante y en situaciones de la vida cotidiana, como cumplir con sus deberes escolares, colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios que comparte con su familia, escuela y comunidad, cuidar sus pertenencias y las de los demás, preocuparse de su salud e higiene y ayudar en su casa.
Indicadores de evaluación
Distinguen deberes y responsabilidades que tienen como estudiantes en la escuela y en otras situaciones de su vida cotidiana.
Infieren efectos positivos y/o beneficios que se derivan del cumplimiento de los deberes y responsabilidades en distintos contextos.
Cumplen con sus deberes escolares a tiempo.
Distinguen acciones que contribuyen a generar espacios ordenados y limpios.
Emiten opiniones sobre la influencia para el logro de los aprendizajes de trabajar en un espacio (sala de clases) limpio, ordenado, y en el que el trato entre pares y hacia el docente sea respetuoso y amable.
Explican la importancia de cuidar sus pertenencias y las de los demás, y nombran distintas conductas que reflejan este cuidado.
Dan ejemplos de situaciones que perturban el aprendizaje y proponen acciones y/o actitudes para evitarlas o resolverlas.
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen valores y virtudes ciudadanas, como: la tolerancia y el respeto al otro (ejemplos: respetar las opiniones distintas distintas a las propias, mostrar disposición al diálogo, respetar expresiones de diversidad, como diferentes costumbres, creencias, origen étnico, nacionalidad, etc.)la empatía (ejemplos: demostrar cortesía con los demás, escuchar al otro, ayudar a quien lo necesite, etc).
Indicadores de evaluación
Respetan las opiniones distintas a las propias. Muestran disposición a dialogar con sus compañeros y con el docente.
Escuchan respetuosamente las opiniones de sus pares y del docente.
Demuestran actitudes de respeto por expresiones de diversidad en su entorno, como diferentes costumbres, creencias, origen étnico, etc.
Solidarizan y ayudan a sus pares cuando lo necesiten.
Demuestran atención y empatía frente a las necesidades de los demás.
Explican sus ideas y preferencias a adultos y pares de forma respetuosa.
Se dirigen a sus compañeros y al docente con respeto y cortesía.
Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros.
Indicadores de evaluación
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Distinguen conductas honestas de las que no lo son. Dan ejemplos de conductas honestas de personajes de cuentos, películas u otro formato.
Reconocen que sus acciones tienen efectos en su entorno y que las acciones de otros tienen efectos en ellos.
Evitan el plagio en los trabajos de investigación y en las evaluaciones.
Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas y honestas tanto de ellos mismos como de los demás.
Reconocer que los niños tienen derechos que les permiten recibir un cuidado especial por parte de la sociedad con el fin de que puedan aprender, crecer y desarrollarse, y dar ejemplos de cómo la sociedad les garantiza estos derechos.
Indicadores de evaluación
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Describen con sus propias palabras algunos de los derechos del niño.
Demuestran comprensión de la importancia de educarse y de estudiar.
Emiten opiniones argumentadas respecto de la importancia de tener derechos.
Reconocen que, en tanto niños, deben ser protegidos y evitar situaciones de riesgo.
Reconocen distintos mecanismos que garantizan el respeto de los derechos de los niños en Chile; por ejemplo, educación gratuita obligatoria, prohibición del trabajo infantil, alimentación gratuita por medio de Junaeb.
Investigar y comunicar sus resultados sobre algunas instituciones públicas y privadas (como Junaeb, Sernac, SII, BancoEstado, instituciones de previsión y de salud, universidades, Hogar de Cristo y fundaciones, entre otras), identificando el servicio que prestan en la comunidad y los diferentes trabajos que realizan las personas que se desempeñan en ellas.
Indicadores de evaluación
Reconocen la diferencia entre instituciones públicas y privadas.
Infieren problemas o grupos vulnerables de la sociedad que atienden distintas instituciones.
Identifican la misión o servicio principal que prestan distintas instituciones públicas o privadas.
Seleccionan instituciones públicas y/o privadas de su interés e investigan sobre el servicio que prestan, su funcionamiento y las personas que se desempeñan en ellas.
Describen, sobre la base de preguntas dirigidas, las principales funciones de algunas instituciones públicas y/o privadas relevantes para la sociedad.
Describen con sus palabras, trabajos que desempeñan miembros de algunas instituciones públicas y/o privadas.
Reconocen distintos trabajos de voluntariado relacionados con instituciones.
Infieren algunas consecuencias que tiene el hecho de que alguna institución no funcione apropiadamente.
Presentan la información extraída en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.
Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campañas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades adquiridos.
Indicadores de evaluación
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Asumen pequeños encargos en su casa y en la sala de clases. Asumen compromisos simples (ordenar después de jugar, respetar las reglas de un juego, terminar una tarea dada) y los cumplen.
Participan activamente en la sala de clases y en la escuela, interactuando con los demás en juegos, celebraciones, trabajos o deportes de equipo, entre otros.
Cumplen a tiempo y de manera responsable los compromisos adquiridos con sus pares y con adultos cercanos.
Cuidan sus pertenencias y los espacios de uso común.
Proponen y ejecutan propuestas para mejorar el ambiente en la sala de clases.