Qué se enseña en Ciencias Naturales en 5° Básico según el Ministerio de Educación: las unidades del año con su propósito y sus conocimientos, y los objetivos de aprendizaje que cada una trabaja.
Identificar y describir por medio de modelos las estructuras básicas del sistema digestivo (boca, esófago, estómago, hígado, intestino delgado, intestino grueso, recto y ano) y sus funciones en la digestión, la absorción de alimentos y la eliminación de desechos.
Explicar por medio de modelos la respiración (inspiración-espiración-intercambio de oxígeno y dióxido de carbono), identificando las estructuras básicas del sistema respiratorio (nariz, tráquea, bronquios, alvéolos, pulmones).
Explicar la función de transporte del sistema circulatorio (sustancias alimenticias, oxígeno y dióxido de carbono), identificando sus estructuras básicas (corazón, vasos sanguíneos y sangre).
Analizar el consumo de alimento diario (variedad, tamaño y frecuencia de porciones) reconociendo los alimentos para el crecimiento, la reparación, el desarrollo y el movimiento del cuerpo.
Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos nocivos que produce el cigarrillo (humo del tabaco) en los sistemas respiratorio y circulatorio.
Investigar e identificar algunos microorganismos beneficiosos y dañinos para la salud (bacterias, virus y hongos), y proponer medidas de cuidado e higiene del cuerpo.
Reconocer los cambios que experimenta la energía eléctrica al pasar de una forma a otra (eléctrica a calórica, sonora, lumínica etc.) e investigar los principales aportes de científicos en su estudio a lo largo del tiempo.
Observar y distinguir, por medio de la investigación experimental, los materiales conductores (cobre y aluminio) y aisladores (plásticos y goma) de electricidad, relacionándolos con la manipulación segura de artefactos tecnológicos y circuitos eléctricos domiciliarios.
Describir la distribución del agua dulce y salada en la Tierra, considerando océanos, glaciares, ríos y lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor de agua, etc. y comparar sus volúmenes, reconociendo la escasez relativa de agua dulce.
Analizar y describir las características de los océanos y lagos: variación de temperatura, luminosidad y presión en relación con la profundidaddiversidad de flora y faunamovimiento de las aguas, como olas, mareas, corrientes (El Niño y Humboldt).
Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la actividad humana en los océanos, lagos, ríos, glaciares, entre otros, proponiendo acciones de protección de las reservas hídricas en Chile y comunicando sus resultados.
Unidad 1
28 horas pedagógicas sugeridas
Propósito
El objetivo central de la unidad es que los estudiantes aprendan las múltiples características, distribución y estados en que se encuentra el agua en la naturaleza. En primer lugar, se espera que comprendan la proporción de la superficie de la Tierra que está cubierta por agua, en su mayor parte salada. Segundo, se estudian las diversas características de los océanos, como la temperatura, luminosidad, presión y diversidad en su flora y fauna. En este punto, se pretende que entiendan que los océanos y mares proveen de agua dulce a través de los procesos de evaporación. Tercero, se espera que describan las distintas corrientes y que expliquen sus efectos en el clima y en la flora y fauna marina. Cuarto, se procura que los alumnos comprendan las mareas y sus causas, y en quinto lugar, es relevante que tomen conciencia de los diversos efectos de la actividad humana sobre el agua. Para lograr estos propósitos, los alumnos deberán desarrollar las habilidades de formular preguntas relevantes, de planificar y llevar a cabo investigaciones en forma guiada, de observar, predecir y comunicar los resultados. En este proceso, deberán trabajar de forma colaborativa, registrar y representar información y presentar la evidencia de forma adecuada.
Palabras clave
Océanos, corriente de Humboldt, corriente del Niño, de la Niña y contaminación de recursos hídricos.
Conocimientos previos
El ciclo del agua. Las características del tiempo atmosférico.
Los estados de la materia.
La Tierra y su estructura.
Conocimientos de la unidad
Proporción de la Tierra cubierta por agua por océanos, mares y agua dulce.
Características de los océanos: temperatura, luminosidad, presión, diversidad de flora y fauna.
Describir la distribución del agua dulce y salada en la Tierra, considerando océanos, glaciares, ríos y lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor de agua, etc. y comparar sus volúmenes, reconociendo la escasez relativa de agua dulce.
Indicadores de evaluación
Explican que si bien la superficie terrestre está mayoritariamente cubierta por mares y océanos, desde el punto de vista planetario su volumen es muy pequeño respecto al planeta.
Exponen el significado del término “agua dulce” y su importancia en el desarrollo de la agricultura y la vida sobre el planeta.
Comparan algunas características del agua dulce y salada señalando los porcentajes de estas en la Tierra.
Ubican, en mapas o esquemas, los lugares de nuestro país donde se encuentran los mayores depósitos de agua dulce.
Señalan otros lugares en que el agua dulce está presente en la Tierra: ríos, lagos, casquetes polares, nubes, vapor de agua en la atmósfera, aguas subterráneas, y el papel que juega el ciclo del agua en su presencia.
Describen algunas creencias y leyendas de los pueblos originarios relacionadas con las aguas.
Analizar y describir las características de los océanos y lagos: variación de temperatura, luminosidad y presión en relación con la profundidaddiversidad de flora y faunamovimiento de las aguas, como olas, mareas, corrientes (El Niño y Humboldt).
Indicadores de evaluación
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Analizan información que relaciona la temperatura, luminosidad y presión con la profundidad en océanos y lagos para evaluar predicciones.
Registran en mapas geofísicos diversa corrientes marinas globales (como la de Humboldt) y otras estacionales, como las del Niño y la Niña y los efectos que provocan.
Seleccionan preguntas que se puedan investigar acerca de las diferencias entre el movimiento de las corrientes marinas, las olas y las mareas.
Relacionan diversidad de flora y fauna marina con el hábitat en que viven.
Comparan diversas zonas marinas en cuanto al tipo y distribución de organismos estableciendo diferencias y similitudes.
Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la actividad humana en los océanos, lagos, ríos, glaciares, entre otros, proponiendo acciones de protección de las reservas hídricas en Chile y comunicando sus resultados.
Indicadores de evaluación
Planifican investigaciones sobre las fuentes laborales que se basan en el recurso marítimo, tanto en transporte, pesca, y otras industrias.
Seleccionan evidencias que permitan detectar sectores de mar costero con mayores índices de contaminación.
Evalúan e indican medidas que la comunidad y las personas deben adoptar para preservar las fuentes de agua, tanto dulce como salada.
Clasifican y registran las formas de contaminación más frecuentes y significativas en los mares, ríos y lagos.
Unidad 2
48 horas pedagógicas sugeridas
Propósito
En esta unidad se espera que los estudiantes comprendan los diferentes niveles de organización de los seres vivos, desde la célula hasta la totalidad del organismo. En este marco, se espera que los estudiantes aprendan algunas características de las células y que reconozcan la importancia de la alimentación para las actividades vitales. Asimismo, se pretende que se aproximen al estudio de los diferentes sistemas del cuerpo humano y a la integración de los mismos. Para lograr estos propósitos, los alumnos deberán desarrollar las habilidades de formular preguntas significativas, planificar y llevar a cabo investigaciones de forma guiada, observar, predecir y comunicar los resultados. En este proceso, deberán trabajar de forma colaborativa, medir y registrar información, usar instrumentos de forma segura, representar datos en una variedad de formas y utilizar la evidencia para respaldar sus ideas.
Palabras clave
Células, tejidos, crecimiento, sistema digestivo, boca, esófago, estómago, intestino delgado y grueso, absorción, eliminación, sistema respiratorio, nariz, tráquea, pulmones, diafragma, intercambio gaseoso, sistema circulatorio, nutrientes, corazón, vasos sanguíneos y sangre.
Conocimientos de la unidad
Niveles de organización de los seres vivos. Alimentos y su relación con las actividades vitales.
Identificar y describir por medio de modelos las estructuras básicas del sistema digestivo (boca, esófago, estómago, hígado, intestino delgado, intestino grueso, recto y ano) y sus funciones en la digestión, la absorción de alimentos y la eliminación de desechos.
Indicadores de evaluación
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Identifican las principales estructuras que constituyen el sistema digestivo (boca, esófago, estómago, intestino delgado y grueso).
Relacionan las principales estructuras del sistema digestivo con la función que éstas realizan en el organismo.
Elaboran modelos para explicar el proceso digestivo y sus principales fases.
Reconocen que los nutrientes ya digeridos pueden ser absorbidos por estructuras especializadas, al interior del organismo.
Identifican al intestino grueso como el tramo del intestino donde se realiza la absorción del agua.
Explican que la fracción de los alimentos que no fue absorbido es eliminada como desecho.
Explicar la función de transporte del sistema circulatorio (sustancias alimenticias, oxígeno y dióxido de carbono), identificando sus estructuras básicas (corazón, vasos sanguíneos y sangre).
Indicadores de evaluación
Identifican al corazón y vasos sanguíneos como estructuras a través de las cuales circula la sangre por el organismo.
Relacionan las estructuras musculares del corazón con su continuo trabajo de impulsar la sangre.
Identifican la existencia de vasos sanguíneos que llevan sangre al pulmón para eliminar el CO2 y absorber el oxígeno que luego es distribuido desde el corazón al resto del cuerpo.
Interpretan tablas y/o gráficos sobre frecuencia cardiaca, describiendo las variaciones del pulso con el ejercicio físico.
Predicen problemas que produciría la falta de sangre oxigenada en algún órgano.
Explican que el movimiento de la sangre permite el transporte de nutrientes y gases a todo el organismo.
Analizar el consumo de alimento diario (variedad, tamaño y frecuencia de porciones) reconociendo los alimentos para el crecimiento, la reparación, el desarrollo y el movimiento del cuerpo.
Indicadores de evaluación
Explican que gracias al consumo de alimentos, se sanan las heridas y todos los tejidos corporales se renuevan y reparan.
Explican que todo movimiento del cuerpo es posible gracias al aporte energético de los alimentos.
Relacionan una mayor actividad física con la necesidad de consumir una mayor cantidad de alimentos.
Predicen posibles efectos de una baja ingesta de alimentos en el funcionamiento corporal.
Agrupan alimentos según sus características nutricionales.
Relacionan los distintos grupos de alimentos con el aporte específico que realizan en el cuerpo.
Relacionan el consumo de carnes y legumbres con los procesos de reparación y crecimiento del cuerpo.
Relacionan el consumo de vegetales con el aporte de sustancias que previenen la ocurrencia de enfermedades.
Elaboran dietas que consideran distintos alimentos que en su conjunto propician el desarrollo de un cuerpo sano.
Unidad 3
36 horas pedagógicas sugeridas
Propósito
El objetivo central de la unidad es que los estudiantes tomen conciencia sobre los efectos nocivos para la salud que producen el consumo de cigarrillos y el contagio de enfermedades por agentes infecciosos. A partir de estos conocimientos, se espera que adopten conductas favorables para su salud. Al mismo tiempo, se pretende que reconozcan la existencia de agentes, como bacterias y hongos que son beneficiosas para la salud de las personas. Para lograr estos propósitos, los alumnos deberán desarrollar las habilidades de formular preguntas significativas, planificar y llevar a cabo investigaciones de forma guiada, observar, predecir y comunicar los resultados. En este proceso, deberán medir y registrar información, representar datos en una variedad de formas, usar instrumentos de forma segura y utilizar la evidencia para respaldar sus ideas.
Explicar por medio de modelos la respiración (inspiración-espiración-intercambio de oxígeno y dióxido de carbono), identificando las estructuras básicas del sistema respiratorio (nariz, tráquea, bronquios, alvéolos, pulmones).
Indicadores de evaluación
Identifican las estructuras básicas que conforman el sistema respiratorio.
Describen la función de los pulmones en el intercambio de gases.
Identifican a la nariz y tráquea como conductos que poseen características que permiten proteger al organismo de enfermedades.
Describen cómo la contracción y relajación del diafragma y algunas estructuras torácicas permiten la expansión y contracción de los pulmones.
Explican mediante esquemas simples cómo se realiza el intercambio gaseoso.
Relacionan los cambios de frecuencia respiratoria a las necesidades de oxigeno del cuerpo.
Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos nocivos que produce el cigarrillo (humo del tabaco) en los sistemas respiratorio y circulatorio.
Indicadores de evaluación
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Describen y analizan experiencias simples que evidencian los residuos producidos por el humo del tabaco.
Explican que se producen daños graves a la salud en personas fumadoras y también en personas expuestas al humo del tabaco de forma pasiva.
Identifican enfermedades del sistema respiratorio y circulatorio, provocadas por el consumo de tabaco (trombosis, arritmias, infecciones respiratorias, asma, cáncer pulmonar).
Analizan las principales causas del consumo de tabaco en adolescentes, reconociendo el consumo de cigarrillos como una enfermedad adictiva.
Comparan el consumo de cigarrillo en Chile respecto a países desarrollados.
Investigar e identificar algunos microorganismos beneficiosos y dañinos para la salud (bacterias, virus y hongos), y proponer medidas de cuidado e higiene del cuerpo.
Indicadores de evaluación
Describen el efecto beneficioso de algunas bacterias en el organismo (por ejemplo competencia con bacterias patógenas, evitando su colonización).
Investigan los beneficios de algunos hongos comestibles.
Identifican agentes dañinos para la salud (bacterias, virus y hongos).
Describen cómo algunas enfermedades son producidas por el ingreso y multiplicación de agentes infecciosos en nuestro organismo.
Distinguen las enfermedades producidas por agentes infecciosos (virus y bacterias), de otros tipos de enfermedades.
Explican el uso de desinfectantes (ejemplo: cloro, alcohol, povidona yodada, agua oxigenada), como sustancias que eliminar gran parte de los agentes infecciosos y permiten prevenir enfermedades.
Mencionan diversas acciones, como, lavarse las manos, cubrirse la boca al estornudar, lavar los alimentos, etc., que permiten prevenir el contagio de enfermedades infecto contagiosas.
Unidad 4
40 horas pedagógicas sugeridas
Propósito
El estudio experimental de los circuitos eléctricos es idóneo para que los estudiantes aprendan el significado de los conceptos de corriente y energía eléctrica. Así, se podrán aproximar de mejor manera a la noción general de energía, uno de los conceptos científicos más relevantes y complejos. En esta unidad se espera que los alumnos conozcan diferentes formas en se manifiesta la energía, que comprendan la conformación de un circuito eléctrico simple, que distingan entre materiales conductores y no conductores y que en definitiva, dimensionen la importancia para el ser humano de la energía en general. Para lograr estos propósitos, los alumnos deberán desarrollar las habilidades de formular preguntas significativas, planificar y llevar a cabo investigaciones de forma guiada, observar, predecir y comunicar los resultados y reflexiones en el transcurso de la investigación. En este proceso, deberán medir y registrar información, representar datos en una variedad de formas, usar instrumentos y materiales de forma segura y utilizar la evidencia para respaldar sus ideas.
Palabras clave
Pila, batería eléctrica, cables, interruptor, ampolleta, circuito eléctrico simple, formas de energía, energía eléctrica, corriente eléctrica, generador eléctrico, conductores y aisladores eléctricos.
Conocimientos previos
Diferencia entre emisores naturales y artificiales de luz.
Los aparatos eléctricos de uso domiciliario.
Propiedades de la materia.
Conocimientos de la unidad
Las diferentes formas que se presenta la energía: calórica, lumínica, eólica, eléctrica, etc.
Las máquinas y aparatos que funcionan con energía eléctrica.
Elementos de un circuito eléctrico simple y sus funciones.
Las conexiones en circuitos.
La función de conductores y aislantes en los circuitos eléctricos.
Importancia para el ser humano de la energía eléctrica.
Reconocer los cambios que experimenta la energía eléctrica al pasar de una forma a otra (eléctrica a calórica, sonora, lumínica etc.) e investigar los principales aportes de científicos en su estudio a lo largo del tiempo.
Indicadores de evaluación
Explican el significado del concepto de energía proporcionando ejemplos en que se evidencia.
Señalan formas en que se manifiesta la energía en la naturaleza.
Comparan las formas en que se manifiesta la energía en la naturaleza comunicando similitudes y diferencias.
Describen aparatos o máquinas que funcionan con energía eléctrica (por ejemplo: ampolleta, aspiradora, timbre, etc.) y a qué tipo de energía están asociadas.
Explican y comunican los principales aportes generados por diferentes científicos sobre la energía eléctrica.
Construir un circuito eléctrico simple (cable, ampolleta, interruptor y pila), usarlo para resolver problemas cotidianos y explicar su funcionamiento.
Indicadores de evaluación
Representan en un dibujo los elementos que conforman un circuito eléctrico simple: pila o batería, interruptor, cables y dispositivo de carga (ampolleta).
Explican la función de cada uno de los elementos que constituyen un circuito eléctrico simple.
Analizan las partes del circuito de una linterna y lo representan por medio de símbolos apropiados.
Planifican el trabajo que le permitirá construir un circuito simple o linterna.
Conectan los dispositivos que conforman un circuito simple.
Observar y distinguir, por medio de la investigación experimental, los materiales conductores (cobre y aluminio) y aisladores (plásticos y goma) de electricidad, relacionándolos con la manipulación segura de artefactos tecnológicos y circuitos eléctricos domiciliarios.
Indicadores de evaluación
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Registran similitudes y diferencias entre materiales conductores y aisladores de la electricidad.
Clasifican materiales buenos y malos conductores de la electricidad.
Planifican un experimento que le permita diferenciar entre materiales conductores y aislantes de la corriente eléctrica.
Explican en qué partes de un circuito eléctrico son necesarios los buenos conductores y en qué partes los malos conductores eléctricos.
Explican y comunican las normas de seguridad frente a los peligros de la corriente eléctrica.
Explicar la importancia de la energía eléctrica en la vida cotidiana y proponer medidas para promover su ahorro y uso responsable.
Indicadores de evaluación
Registran los dispositivos empleados cotidianamente (portados por las personas, en la casa, en la escuela, en la calle, etc.) que utilizan energía eléctrica.
Formulan predicciones y explicaciones sobre cómo cambiaría la vida de las personas si no dispusiéramos de energía eléctrica por un tiempo prolongado.
Explican los cambios de conductas destinadas a ahorrar energía eléctrica.
Proporcionan ejemplos que ponen en evidencia la importancia de la energía eléctrica en nuestra civilización.