Qué se enseña en Ciencias Naturales en 6° Básico según el Ministerio de Educación: las unidades del año con su propósito y sus conocimientos, y los objetivos de aprendizaje que cada una trabaja.
Explicar, a partir de una investigación experimental, los requerimientos de agua, dióxido de carbono y energía lumínica para la producción de azúcar y liberación de oxígeno en la fotosíntesis, comunicando sus resultados y los aportes de científicos en este campo a través del tiempo.
Representar, por medio de modelos, la transferencia de energía y materia desde los organismos fotosintéticos a otros seres vivos por medio de cadenas y redes alimentarias en diferentes ecosistemas.
Explicar que la energía es necesaria para que los objetos cambien y los seres vivos realicen sus procesos vitales y que la mayoría de los recursos energéticos proviene directa o indirectamente del Sol, dando ejemplos de ello.
Demostrar, por medio de la investigación experimental, que el calor fluye de un objeto caliente a uno frío hasta que ambos alcanzan la misma temperatura.
Demostrar, mediante la investigación experimental, los cambios de estado de la materia, como fusión, evaporación, ebullición, condensación, solidificación y sublimación.
Describir las características de las capas de la Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera) que posibilitan el desarrollo de la vida y proveen recursos para el ser humano, y proponer medidas de protección de dichas capas.
Investigar experimentalmente la formación del suelo, sus propiedades (como color, textura y capacidad de retención de agua) y la importancia de protegerlo de la contaminación, comunicando sus resultados.
Explicar las consecuencias de la erosión sobre la superficie de la Tierra, identificando los agentes que la provocan, como el viento, el agua y las actividades humanas.
Unidad 1
48 horas pedagógicas sugeridas
Propósito
Esta unidad incorpora los ejes de Ciencias de la Tierra y el Universo y Ciencias de la Vida. En primer lugar, se espera que los estudiantes comprendan las características de las capas de la Tierra y de los distintos tipos de suelo. En este punto es importante que comprendan las relaciones de interdependencia entre los seres vivo y el suelo en que habitan. Segundo, se espera que los estudiantes comprendan que la energía necesaria para los seres vivos es aportada por plantas, algas y microorganismos a través del proceso de fotosíntesis. Las habilidades de investigación científica que incluye la unidad son la formulación de explicaciones, conclusiones y predicciones de los problemas planteados. Al mismo tiempo, la unidad ofrece oportunidades para el desarrollo de habilidades de observación, medición y registro de datos. C on t en i d os p r e v i os Estados físicos de la materia. Características y localización de la corteza, manto y núcleo terrestre. · Distribución del agua en la Tierra. · Componentes (luz, agua, entre otros) del hábitat que hace posible el desarrollo de la vida. · Relaciones simples entre diversos organismos de un hábitat en aspectos como la alimentación.
Palabras clave
Atmósfera, hidrósfera, litósfera, rocas, roca ígnea, roca metamórfica, roca sedimentaria, suelo, horizontes del suelo, recursos naturales, fósiles, contaminación de suelo, erosión, flujos de materia y energía, fotosíntesis, luz, agua, clorofila, almidón, dióxido de carbono, oxígeno, materia,
Conocimientos de la unidad
Características de la atmósfera, hidrosfera y litosfera.
Relación de las capas de la Tierra con el desarrollo de la vida y generación de recursos naturales.
Tipos de rocas, formación y características.
Formación de fósiles.
Formación del suelo.
Características, propiedades y clasificación de los suelos.
Importancia del suelo para los seres vivos.
Horizontes del suelo y características.
Proceso de erosión, factores, causas y efectos.
Factores que intervienen en el proceso de fotosíntesis y sustancias requeridas y producidas.
Flujos de materia y energía entre los distintos eslabones de las cadenas y tramas alimentarias (desde productores hasta descomponedores).
Alteraciones en los flujos de materia y energía por factores externos, por ejemplo, la actividad humana.
Explicar, a partir de una investigación experimental, los requerimientos de agua, dióxido de carbono y energía lumínica para la producción de azúcar y liberación de oxígeno en la fotosíntesis, comunicando sus resultados y los aportes de científicos en este campo a través del tiempo.
Indicadores de evaluación
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Distinguen los organismos capaces de realizar fotosíntesis (plantas, algas y algunos microorganismos).
Explican de forma simple el proceso de fotosíntesis, identificando los elementos necesarios (CO 2 , luz, agua) para que se produzca azúcar y liberación de oxígeno.
Obtienen evidencia experimental sobre las sustancias producidas en el proceso de fotosíntesis (almidón y O 2 ).
Realizan experimentos simples que evidencian los requerimientos de luz y agua de las plantas para el proceso de la fotosíntesis.
Analizan críticamente y explican los aportes realizados por Jean Baptista van Helmont al estudio de las plantas.
Fundamentan predicciones sobre fenómenos o problemas ocurridos en el proceso de fotosíntesis.
Representar, por medio de modelos, la transferencia de energía y materia desde los organismos fotosintéticos a otros seres vivos por medio de cadenas y redes alimentarias en diferentes ecosistemas.
Indicadores de evaluación
Explican que los organismos que realizan fotosíntesis son la base de los flujos de materia y energía necesaria para la vida de todos los seres vivos.
Observan y describen algunas relaciones tróficas presentes en su entorno cercano y evidencian la necesidad de obtener materia y energía a partir de otros organismos.
Describen a partir de esquemas, los flujos de materia y energía entre los distintos eslabones de cadenas y tramas alimentarias.
Identifican la función de los distintos niveles tróficos (productores, consumidores de 1°, 2° y 3° orden, descomponedores). Concluyen sobre las variables que intervienen en los flujos de materia y energía en el ecosistema.
Analizan posibles consecuencias de la alteración de los flujos de materia y energía en el ecosistema.
Analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.
Indicadores de evaluación
Identifican factores que pueden alterar los flujos de materia y energía en una trama trófica.
Predicen consecuencias para las cadenas y tramas si se altera uno o más de sus niveles tróficos. Por ejemplo, al aumentar los consumidores de 2° orden.
Describen las principales acciones del ser humano que alteran el entorno.
Analizan situaciones que alteran el equilibrio natural (deforestación, contaminación y plantaciones) y proponen medidas preventivas y moderadoras a estos problemas, asumiendo compromisos personales.
Describir las características de las capas de la Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera) que posibilitan el desarrollo de la vida y proveen recursos para el ser humano, y proponer medidas de protección de dichas capas.
Indicadores de evaluación
Describen y ubican las diferentes capas que conforman la Tierra.
Relacionan las características de las capas externas de la Tierra con el desarrollo de diferentes seres vivos.
Dan ejemplos de algunos de los recursos que poseen las capas externas de la Tierra y su utilidad para el ser humano.
Predicen el impacto en el desarrollo de la vida y la alteración de las características de las capas de la Tierra por la acción humana.
Dan ejemplos de alteraciones en el aire, las aguas y los suelos producidas por el ser humano.
Evalúan las consecuencias de la contaminación sobre la flora, la fauna y el propio ser humano.
Comunican y representan, mediante modelos y presentaciones con TIC, conductas individuales y colectivas que evitan diversos tipos de contaminación.
Investigar experimentalmente la formación del suelo, sus propiedades (como color, textura y capacidad de retención de agua) y la importancia de protegerlo de la contaminación, comunicando sus resultados.
Indicadores de evaluación
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Relacionan la formación del suelo con los tipos de rocas. Plantean métodos experimentales para demostrar la formación del suelo a partir de los diferentes tipos de rocas.
Explican la formación de los horizontes o estratos que conforman el suelo.
Describen la textura, la capacidad de almacenar agua, la presencia de aire, los elementos químicos y la materia orgánica como características básicas de los suelos.
Establecen similitudes y diferencias sobre las características básicas en diferentes tipos de suelo.
Predicen el tipo y las características del suelo, a partir de información climática y del paisaje de una zona determinada, utilizando conceptos apropiados.
Investigan las relaciones de interdependencia entre los seres vivos y el suelo, en términos del intercambio de nutrientes.
Formulan conclusiones sobre las variables que intervienen en la alteración de los horizontes del suelo y sus consecuencias para los seres vivos.
Explicar las consecuencias de la erosión sobre la superficie de la Tierra, identificando los agentes que la provocan, como el viento, el agua y las actividades humanas.
Indicadores de evaluación
Explican, a través de modelos, los mecanismos y efectos de la erosión sobre la superficie de la Tierra.
Describen las transformaciones que se producen en la superficie de la Tierra, a través del tiempo geológico, por efecto de la erosión.
Elaboran diagramas o gráficos con información sobre la erosión de una determinada superficie y las escalas de tiempo en que actúa.
Evalúan y comunican la influencia de los distintos factores en la erosión de la superficie de la Tierra (por ejemplo: vientos, agua, seres vivos).
Unidad 2
32 horas pedagógicas sugeridas
Propósito
En primer lugar se busca que los estudiantes puedan identificar las principales estructuras del sistema reproductor humano y que describan su funcionamiento general. En esta línea, deberán identificar la pubertad como una etapa del desarrollo, en dónde ocurren una serie de cambios en hombres y mujeres. Segundo, se espera que los alumnos conozcan aspectos básicos de una alimentación saludable y balanceada, que comprendan la importancia de la higiene personal y que reconozcan los efectos nocivos de algunas drogas en la salud. Las habilidades de investigación científica que se desarrollan son la observación, la formulación de preguntas, la planificación y la comunicación de evidencias. En este proceso deberán ser capaces de medir y registrar datos, representar información de diferentes formas, identificar patrones simples y utilizar instrumentos de forma segura.
Características generales de los seres vivos (crecen, responden a estímulos, se reproducen).
Función y localización de los sentidos y sus órganos.
La actividad física, el juego y el descanso nocturno adecuado ayudan en el crecimiento y la salud.
Hábitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades.
Hábitos alimentarios adecuados y necesarios para desarrollar y mantener un cuerpo sano.
Hábitos de aseo diarios de cuidado del cuerpo que ayuden a mantener o mejorar la salud y prevenir enfermedades.
Alimentos saludables para el ser humano y perjudiciales para la salud cuando algunos se
Conocimientos de la unidad
Estructura y función del sistema reproductor femenino y masculino.
Fabricación de espermatozoides en los testículos.
Fabricación de óvulo en los ovarios.
Efectos y consecuencias del consumo de drogas (alcohol, tabaco y otras) en el estado de salud del organismo y de los factores de protección y medidas de prevención apropiados.
Requerimientos nutricionales de los organismos (tipo de nutrientes y aporte energético), y su relación con parámetros fisiológicos de edad, sexo y actividad física.
Investigar y comunicar los efectos nocivos de algunas drogas para la salud, proponiendo conductas de protección.
Indicadores de evaluación
Describen los principales efectos en el organismo humano del consumo de drogas (alcohol, tabaco y drogas ilícitas).
Identifican factores de riesgo en el consumo de drogas en la población chilena.
Distinguen consecuencias a nivel individual y social del consumo de algunas drogas.
Señalan conductas que previenen el consumo de drogas.
Unidad 3
36 horas pedagógicas sugeridas
Propósito
El principal objetivo de esta unidad es que los estudiantes comprendan que la energía es el motor del movimiento de los seres vivos y las máquinas. Bajo esta perspectiva se espera que aprendan cinco aspectos de la energía. Primero, que reconozcan al Sol como la principal fuente de energía en el planeta, que se manifiesta de diferentes formas. Segundo, que identifiquen las diferentes formas en que se presenta la energía, como la cinética, la luminosa, la térmica o calórica, la sonora y la eléctrica. Tercero, que experimenten con energía calórica y puedan crear y diseñar algún aparato que permitan su utilización. Cuarto, que reconozcan situaciones en que se produzcan transformaciones de energía. Quinto, que identifiquen fuentes renovables y no renovables de recursos energéticos, lo que adquiere particular importancia en nuestro país. Las habilidades de investigación científica presentes en la unidad son la formulación de preguntas, la planificación de una investigación, la comunicación de evidencias y la elaboración de conclusiones y reflexiones. En este proceso, deberán identificar varios tipos de variables, medir y registrar datos, organizar y representar información e identificar patrones simples y regularidades.
Palabras clave
Energía, transformaciones de energía, temperatura, calor, energías renovables y no renovables, energía química, energía solar, energía eólica, energía luminosa, trabajo.
Conocimientos previos
Energía eléctrica y sus aplicaciones o usos. Concepto de temperatura.
Explicar que la energía es necesaria para que los objetos cambien y los seres vivos realicen sus procesos vitales y que la mayoría de los recursos energéticos proviene directa o indirectamente del Sol, dando ejemplos de ello.
Indicadores de evaluación
Demuestran, a través de ejemplos, que el Sol es la fuente principal de energía en la Tierra.
Explican cómo el alimento de origen vegetal se transforma en una fuente de energía para los seres vivos.
Nombran y explican el proceso que permite que las plantas y animales capturen energía del medio.
Nombran aparatos de uso cotidiano en que se manifieste energía lumínica, sonora, eléctrica, calórica y cinética y describen los efectos que se producen en cada caso.
Explican a partir de ejemplos el efecto y los cambios que produce la energía en los objetos y en los seres vivos.
Seleccionan y utilizan instrumentos que utilizan energía para su funcionamiento, de manera segura.
Investigar en forma experimental la transformación de la energía de una forma a otra, dando ejemplos y comunicando sus conclusiones.
Indicadores de evaluación
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Identifican situaciones de su entorno cercano en que se producen transformaciones de energía.
Realizan experimentos que involucren situaciones en que se produzcan transformaciones entre energías: a Luminosa a calórica b Mecánica a eléctrica c Eléctrica a mecánica d Eléctrica a calórica e Luminosa a eléctrica
Identifican preguntas científicas y predicciones fundamentándolas.
Construyen dibujos o diagramas para explicitar diferentes tipos de transformaciones de energía en el ámbito cotidiano.
Comunican y representan por medio de TIC, situaciones cotidianas que muestren transformaciones de energía de una forma a otra.
Demostrar, por medio de la investigación experimental, que el calor fluye de un objeto caliente a uno frío hasta que ambos alcanzan la misma temperatura.
Indicadores de evaluación
Describen el calor como una forma de energía a partir de ejemplos.
Explican las formas en que el calor se puede transmitir de un cuerpo a otro a partir de un experimento.
Planifican y conducen un experimento para demostrar la transferencia de calor de un cuerpo a otro.
Comunican y representan los resultados de un experimento de transferencia de calor utilizando modelos o TIC.
Construyen dibujos o diagramas para explicitar diferentes tipos de transformaciones de energía, en el ámbito cotidiano, en que participa el calor.
Explican el proceso de transferencia de calor entre las partes de un artefacto de uso cotidiano.
Clasificar los recursos naturales energéticos en no renovables y renovables y proponer medidas para el uso responsable de la energía.
Indicadores de evaluación
Explican el significado renovable o no renovable de la energía. Comparan los recursos energéticos renovables y no renovables estableciendo similitudes y diferencias.
Clasifican las fuentes de energías según sean renovables o no renovables.
Analizan situaciones y extraen conclusiones acerca de las consecuencias del uso de fuentes de energía no renovables.
Señalan las fuentes de energías renovables y no renovables con que cuenta Chile.
Evalúan medidas para el uso responsable de la energía y las comunican por medio de presentaciones con TIC.
Unidad 4
36 horas pedagógicas sugeridas
Propósito
El objetivo central de esta unidad es que los estudiantes comprendan que la materia está formada por partículas en movimiento, lo que implica la comprensión de tres aspectos. Primero, que aprendan los procesos de cambio de estado de la materia. Segundo, que comprendan la relación entre calor, temperatura y cambio de estado. Tercero, que perciban estos fenómenos de transformación en eventos cotidianos. Las habilidades de investigación científica presentes son la observación, la formulación de preguntas, la predicción, la planificación de una investigación y la capacidad para comunicar conclusiones. En este proceso, los alumnos deberán identificar las variables presentes en una investigación, medir y registrar datos, representar información de diferentes formas y utilizar instrumentos de forma segura. C O N T E N ID O S p r e v i os Estados físicos de la materia. Características del agua y de los estados físicos del agua. · Ciclo del agua en la naturaleza.
Palabras clave
Materia, partícula, movimiento de partículas, vibración, temperatura, calor, cambio de estado, fusión, evaporación, condensación, solidificación, sublimación y ebullición.
Conocimientos de la unidad
Constitución particulada de la materia. Movimiento de partículas en la materia y la acción del calor.
Estados físicos de la materia: sólido, líquido, gaseoso.
Cambios de estado: fusión, evaporación, condensación, solidificación, sublimación.
Participación del calor y la temperatura en los cambios de estado.
Explicar, a partir de modelos, que la materia está formada por partículas en movimiento en sus estados sólido, líquido y gaseoso.
Indicadores de evaluación
Diseñan modelos simples sobre la constitución particulada de la materia.
Formulan predicciones sobre el comportamiento de las partículas que forman la materia al transferirles calor.
Describen y comunican mediante diagramas y modelos, el comportamiento de las partículas que forman la materia en sus estados sólido, líquido y gaseoso.
Relacionan el carácter dinámico de las partículas que conforman la materia y sus diferencias de movimiento en los estados sólido, líquido y gaseoso.
Demostrar, mediante la investigación experimental, los cambios de estado de la materia, como fusión, evaporación, ebullición, condensación, solidificación y sublimación.
Indicadores de evaluación
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Definen el concepto de cambio de estado de la materia. Dan ejemplos de cambios de estado en su entorno.
Explican los cambios de estado de la materia a nivel particulado.
Comparan los cambios de estado de la materia, registrando sus similitudes y diferencias.
Identifican algunas variables que influyen en los cambios de estado de la materia (energía calórica, volumen, presión).
Exploran y explican el efecto de la temperatura en los procesos de evaporación, condensación, ebullición, fusión, solidificación y sublimación.
Planifican y conducen experiencias prácticas de cambios de estado de la materia.
Establecen similitudes y diferencias en el comportamiento de las partículas en los procesos de cambio de estado.
Medir e interpretar la información obtenida al calentar y enfriar el agua, considerando las transformaciones de un estado a otro.
Indicadores de evaluación
Miden y registran la temperatura y el tiempo asociado en el calentamiento y enfriamiento del agua hasta la ocurrencia de cambio de estado.
Construyen gráficos con datos de temperatura (T) y tiempo (t) del agua, obtenidos experimentalmente al calentar agua en estado sólido y hasta su ebullición.
Explican el comportamiento constante de la temperatura durante los cambios de estado del agua.
Establecen similitudes y diferencias entre el comportamiento de la temperatura y del calor en los cambios de estado.